카메룬 중등교육 ICT 선진 모델 학교 구축 프로젝트봉사단 사업(26-29) PMC 용역

요약 AI 요약

카메룬 야운데 지역 3개 중등학교를 대상으로 ICT 선진 모델 학교를 구축하는 프로젝트 봉사단 사업을 총괄 관리하기 위한 PMC 용역이다. 사업수행기관의 산출물이 목적과 범위에 부합하도록 일정·예산·품질·성과·위험을 관리한다.

• 현지 착수조사 실시 및 사업 성과목표·PDM·단원 세부 활동계획·안전관리 계획 수립
• 프로젝트 봉사단원 공동 주거지 탐색 및 계약
• 봉사단 모집 홍보 계획 수립·실시 및 단원 선발 절차(서류심사·대면면접) 지원
• 단원 대상 국내 특화교육 실시 및 현지적응교육 지원
• 단원 현장 파견 관리 및 사업 운영(성과관리, 복무·안전관리, 현장활동(VOP) 기획·계약·집행·정산·결과보고, 현지인력 채용·복무관리)
• 사업 전반 성과관리(기초선·종료선 조사, 산출물 작성·보고, 단원 활동 모니터링·홍보)

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핵심요약

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가격

추정가격

1,452,358,005원

배정예산

1,597,593,806원

예정가격 방식

비예가

첨부파일

• HWP · 2_(카메룬) 제안요청서.hwp · 제안요청서
• HWP · 기술평가지침(2026년도 06월 30일 개정) (1).hwp · 제안요청서
• HWP · 1. 입찰공고문_프로젝트봉사단_카메룬.hwp · 공고규격서
• PDF · 1. 입찰공고문_프로젝트봉사단_카메룬.pdf · 공고규격서
• XLSM · 3_(카메룬) 투찰내역서.xlsm · 공고규격서
• PDF · 5-1_(카메룬) 사업 참고자료.pdf · 공고규격서

첨부 내용을 정리한 글 — 자격 · 배점 · 일정 · 발췌 ›

참가 자격 · 제한

업종제한

기타자유업종(9999) 또는 학술.연구용역(1169)

지역제한

제한 없음

실적경쟁 · PQ

해당 없음

제출 방법

전자입찰

공동수급

공동이행

입찰참가 제한

없음

국제입찰

국내입찰

입찰 일정

평가 · 배점

기술 : 가격 — 기술 90점 · 가격 10점

협상 대상 기준 · 기술능력평가 점수가 기술능력 평가분야 배점한도의 85% 이상인 자를 협상적격자로 선정

사업 내용 · 이 공고에 든 일

중심 · 프로젝트봉사단 PMC 사업관리·운영

용역 › 경영지원 아웃소싱 › 인력 파견·공급

KOICA를 대신해 봉사단 모집·선발 지원, 국내외 교육, 현장 파견 관리, 성과관리 등 사업 전반을 운영·관리하는 PMC 용역이다.

• 현지 착수조사 및 PDM·활동계획·안전관리계획 수립
• 봉사단 공동 주거지 탐색·계약
• 모집 홍보 계획 수립·실시 및 선발 절차 지원
• 국내 특화교육 실시 및 현지적응교육 지원
• 단원 복무·안전·활동·평가 관리
• 현장활동(VOP) 기획·계약·집행·정산·결과보고
• 현지 인력 채용·복무관리
• 기초선·종료선 조사 및 성과관리
• 월별·연도별·최종 결과보고서 제출
• 사업 홍보(기획기사·SNS 등)

딸린 일 · ICT 실습실 기자재 조달·설치 지원

물품 › 컴퓨터·IT·통신 › PC·노트북·주변기기

봉사단 VOP 활동으로 컴퓨터 실습실 구축을 위한 기자재 수요조사·시장조사·RFP 작성·구매·조달을 수행한다.

• 컴퓨터 실습실 기자재 수요조사
• 시장조사 및 예산 수립
• 조달/입찰을 위한 RFP 작성
• 구매/조달
• 대상학교 컴퓨터 실습실 리모델링 모니터링

딸린 일 · AI 교육과정 개발·운영

용역 › 교육·훈련 › 디지털·AI·SW 교육

AI 커리큘럼 개발, AI 수요클럽 운영, 교사컨퍼런스·학생경진대회 등 ICT·AI 교육 프로그램을 기획·운영한다.

• AI 커리큘럼 개발을 위한 파일럿 활동
• AI 수요클럽 커리큘럼 개발·시범운영·개선
• 컴퓨터 실습실 유지보수 매뉴얼 개발 및 교직원 연수
• 혁신교육 교사컨퍼런스 & ICT 및 AI 활용 학생 경진대회 계획·운영
• ICT 선진 모델 학교 성과공유회 계획·개최

공고 정보

공고종류

등록공고 (일반공고)

게시일

09/23(수)

공고번호

R26BK01743990-000

참조번호

협활동-5630

공고기관

한국국제협력단

수요기관

한국국제협력단

계약방법

일반경쟁

낙찰방법

협상에의한계약

계약유형

총액계약

예정가격 방식

비예가

추정가격

1,452,358,005원

배정예산

1,597,593,806원

공공조달분류

연구조사서비스 › 학술연구서비스 › 기타연구조사서비스

사전규격번호

R26BD00274608

재공고

아니오

출처

나라장터

문서 분석 전체

이 분야에서 갈리는 것 · 우리 허가·업종으로 이 사람을 보낼 수 있나(파견 허가·의료기관·조경), 본점 지역, 인원 규모와 사흘 안에 댈 인력 풀, 면허·자격 인력 요구가 먼저 가르고 그다음은 적격심사 하한율 근처의 가격이다.

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문서 발췌

과업·요구

I 제안 요청내용

1. 용역개요 가. 용역명: 카메룬 중등교육 ICT 선진 모델 학교 구축 프로젝트 봉사단 사업(26-29) PMC 용역/Project Volunteer Program for Cameroon Secondary ICT　Vanguard Schools(26-29) 나. 용역기간: 계약체결일로부터 2029년 11월 30일까지 다. 대 상 지: 카메룬 야운데(Cameroon, Yaoundé) 라. 집행 한도액: 1,597,593,806원($1,157,677/1$=1380원, 2026년 기준환율) (영세율 적용 사업) ※ 연도별 사업예산 배분액 - 1차년도(계약체결일~2027.11.30.): 842,964,022원($610,843/1$=1,380원, 2026년 기준환율) - 2차년도(2027.12.1.~2028.11.30.) : 500,746,272원($362,860/1$=1,380원, 2026년 기준환율) - 3차년도(2028.12.1.~2029.11.30.): 253,883,512원($183,974/1$=1,380원, 2026년 기준환율) ※ 연도별 사업예산은 추정치이며 제안사는 제안하는 사업 추진 일정 계획에 따라 연도별 소요액을 조정 가능함. ※ 부가가치세법에 따라 ‘국외에서 공급하는 용역’에 해당하여 영세율 적용 마. 용역 범위 1) 과업내용 ㅇ 사업기획 - 현지 착수조사 실시 및 사업 성과목표 및 PDM, 단원 세부 활동계획, 안전관리 계획 수립 - 프로젝트 봉사단원 공동 주거지 탐색 및 계약 ㅇ 단원 모집선발 지원 - 봉사단 모집 홍보 계획 수립 및 실시(온오프라인 설명회 등 개최)

※ 학점인정제 체결 대학생 및 사회적배려층 참여 확대를 위한 모집홍보계획 수립 - 단원 선발 절차(1차: 서류심사심의위원회, 2차: 대면면접) 참여 등 모집선발 지원 ※ 모집선발 과업은 KOICA 주도로 실시하며 사업수행기관은 선발 절차를 지원함 ㅇ 단원 대상 교육 - 국내 특화교육 실시 및 현지적응교육 지원 - 단원 현지 활동, 현장활동(VOP), 역량강화활동 기획 등 단원 파견 준비 ㅇ 단원 현장 파견 관리 및 사업 운영 등 - 활동 성과관리, 복무·안전관리, 활동평가 지원 등 사업 전반 관리 - 단원 현장활동(VOP) 기획, 계약체결, 집행, 정산, 결과보고 및 성과 모니터링(필요시 유지보수 및 사후관리 지원) - 단원별 역량강화 계획(현지어심화학습 등) 수립 및 실시, 정산 및 결과보고 등 - 현지인력 채용 및 복무관리 ㅇ 사업 성과관리 - 사업 전반 성과관리(기초선, 종료선 조사 실시 포함) - 사업 산출물 작성 및 보고, 제출 - 단원 활동 모니터링 및 성과관리 - 단원 활동 홍보 및 공유 2) 과업지침 ㅇ 사업계획에 맞는 전문가 투입 ㅇ 사업 추진에 따른 현황 보고 및 기한 내 산출물 제출 2. 기본방향 가. 사업목표 1) 개별 사업목표 ㅇ (장기) 카메룬 중등학생의 21세기 역량 강화 ㅇ (중기) 중고등 학생들의 ICT 역량강화 ㅇ (단기) ① 교사의 강화된 ICT 교수 역량, ② ICT 실습실 환경,

다. 사업 대상지 ㅇ 표제사업은 카메룬 수도 야운데(Yaoundé) 지역 3개 중등학교를 대상으로 함. - Lycée Bilingue d’Emana - Lycée Bilingue Yaoundé (Essos) - Lycée Bilingue d’Application 라. 추진일정

3. 세부 과업 지침(※ 관련 상세 내용은 ‘사업 참고자료’ 참조) 가. 과업 총괄체계

나. 과업내용 1) 사업 기획 ㅇ 계약 체결 직후, KOICA와 협의한 내용을 바탕으로 최종 사업수행계획서 작성 및 제출(현지 심층착수조사 실시 후, 보완 작성 및 제출) ㅇ 현지 심층착수조사를 통한 파견기관 협의 및 활동 직무·여건 조사 등 실시 - 현지조사 및 파견기관 협의/면담/현장방문/기자재 현황 조사 등을 통해 세부 성과지표 설정, 봉사단원 세부 활동 계획 수립 등 - 현지 지역 조사 시, 봉사단원 공동 거주지 및 생활여건 심층 조사 통해 주거지 계약조건 협상 및 계약 체결(단원 파견 2주 전 체결 완료 必), 안전관리 계획 수립필요 ※ 아래 제안한 봉사단 직무, 성과지표 및 PDM 참고 <봉사단 직무 및 사업 PDM> ㅇ 봉사단 직무 개요(안)

④ 단원 활동 현황 및 보고서 제출 관리 ㅇ (단원 역량강화 관리) ※ 고정투찰 ① 역량강화 지원비(1인당 $250) 활용한 단원 역량강화 계획 수립 및 실시 ② 단원 역량강화 현황 모니터링 및 집행 ③ 단원 역량강화 결과 차수별 단원 활동 종료보고서 제출 시 포함 必 ㅇ (단원 활동평가 지원) ① 단원 대상 소속기관 측 평가 요청 및 평가 결과 취합 ② 단원 활동 평가 기초자료 점검(체크리스트 작성 등) 및 취합 ③ 소속기관 및 PMC의 단원 평가 자료 취합하여 사무소로 공문 제출 ㅇ (현지 인력 채용 및 복무 관리) 현지에서 단원 활동, 복무, 안전관리를 지원하는 현지 인력(통역, 행정 등)을 채용하여 해당 인력의 과업, 복무 관리 수행 ㅇ (사업 운영) ① 국내 과업(모집홍보, 국내 교육, 성과관리, 활동 컨설팅 등) 실시 ② 예산 집행·정산·관리 ③ 단원 모집선발 관련 홍보 외 사업성과 등 홍보(SNS, 기관 홈페이지, 기획 기사 1회 등) ④ 단원 파견 차수별로 단원 파견 시, 사업 중간, 최종 모니터링 출장을 통한 사업 운영, 관리 실시 ⑤ 사업 산출물 적시 제출 7) 성과관리 ㅇ (단원 활동 성과관리)

① 단원 대상 보고서 작성 자문 계획 수립 및 정기/수시로 자문 제공 ② 단원이 제출한 보고서 1차 취합 및 검토, 단원과 수정 후 e-KOV 최종 제출 ③ 단원 활동 성과지표, 산출물 달성을 위한 성과관리 계획 수립 ④ 단원 활동 산출물(output) 품질적정성 관리 및 데이터 통합관리 ⑤ 단원 활동 산출물 및 사업성과 간 연계 활동 추진 ⑥ 단원 활동 성과공유(KOICA 관계자, 협력기관장, 단원 등 대상) ⑦ 단원 활동 성과 모니터링 및 총봉사시간 관리 ㅇ (사업 전반 성과관리) ① 제안요청서 상의 사업성과 지표 검토 후, 현지 조사를 통해 지표/목표치 수정 제안, 기초선 조사 실시 및 착수조사 결과보고서 제출(본 사업은 봉사단원 파견 전 기초선 조사 완료 필요) ② 단원 역량강화 계획 수립 ③ 자문 활동 결과 및 성과지표 점검에 따른 사업성과 보고서 제출 ④ KOICA 현지 사무소에 월별 사업 추진 현황 보고 및 KOICA 요청 시, 성과 점검 중간보고회 개최 ⑤ 직종/분야별 국내 전문가들을 통한 단원 활동 관련 전문성 향상을 위한 기술지원 활동 전개 ⑥ 사업종료 후 종료선 조사, 과업 수행 결과, 예산집행 정산양식을 포함하여 사업 최종 보고서 제출 다. 과업 지침 ㅇ 사업수행기관 투입 인력(PM, PO-국내, FM-국외)은 성과관리, ICT교육 분야, 봉사단 관리 분야에 대한 전문성을 갖춰야 하고, 아래 경험 보유시 우대함 - PM : 교육 및 사업총괄, 프로젝트 성과 관리(지표 관리) - 국외 FM : 봉사단 관리 및 ICT 교육 분야 경험자 - 제안사는 상기 주요 과업을 토대로 전문성을 갖춘 투입 인력 및 인력별 세부 업무분장을 제시하여야 함. 단, 각 투입 인력은 3개 과업 중 1개 이상의 과업을 담당 및 관련 전문성을 보유하여야 함.

※ 제안사는 주요 과업을 토대로 전문성을 갖춘 투입 인력 및 인력별 세부 업무분장을 제시하여야 함. ※ 전문 자격 정의(아래 내용은 자격요건 필수가 아닌 우대 및 참고용임) - 성과관리 : 국제개발협력 현장 파견 3년 이상 경력자 - ICT 교육분야 : 컴퓨터 교육 분야 학사 이상 또는 컴퓨터 교육 교직 이수자 중 1개 이상 충족 - 봉사관리 : KOICA 해외봉사단 또는 월드프렌즈코디네이터 1년 이상 경력자 ※ 투입인력 관련, ICT 교육에 대한 이해가 높은 전문가 투입이 중요함에 따라 해당 전공자 및 전문가 선발이 프로젝트 성과관리의 핵심임. ※ 주재국 현장 경험과 ODA 사업관리 역량을 겸비한 전문가(FM-국외) 파견이 필수적임. FM은 교육·경제·공동체 분야에 걸친 복합적 과업을 총괄하는 동시에, 현장에서 봉사단원들과 긴밀히 협력하며 각 과업의 실행을 현장에서 조율·촉진할 수 있어야 함. 이를 위해 봉사단 운영 전반에 대한 높은 이해도, 다양한 분야 전문가 조정 능력, 현지 파트너 기관과의 협업 경험, 그리고 언어·문화적 맥락을 고려한 현장 소통 역량을 FM 선발의 핵심 기준으로 삼아야 함. 현지에서의 원활한 사업 수행을 위해 프랑스어(또는 영어) 능력이 중요함에 따라, 프랑스어(또는 영어) 능력을 갖춘 전문가가 FM(국외)로 파견되는 것이 중요함. ㅇ 기타 - 전문가 등급 선정 시, 각 분야의 경력 기간은 합산하지 않음. 2개 이상 분야의 경력을 보유한 경우, 가장 경력이 많은 분야로 전문가 등급을 산정함

참가자격

배점·평가

※ 정량평가의 경우, 경영상태/외국어구사능력/상생협력/유사사업 수행실적은 평가주관부서에서 평가(유사사업 수행실적의 인정여부는 사업의뢰부서에서 검토) ※ 정성평가의 경우, 상임/비상임 위원 각각이 정성평가 총점 만점 기준으로 평가점수 부여 후, 산술평균하여 산출(단, 평가위원이 5인 이상인 경우 최고점, 최저점 제외) □ 정량평가 세부 기준표

참가자격

1. 중앙행정기관 및 지방자치단체 또는 이들이 출자·출연한 공공기관에 재직하는 자 또는 별표 9에 해당하는 기관에 재직하는 자로서 해당 분야 업무를 수행한 경험이 있는 다음 각 목의 어느 하나에 해당하는 자<개정 2025.02.25. 2026.06.30.> 가. 5년 이상 해당 분야의 업무를 수행한 경험이 있는 6급 이상 공무원(군인인 경우 대위 이상, 전문직 공무원 또는 공공기관 재직자는 국가공무원의 직무등급을 준용) 나. 해당 분야의 「국가기술자격법」에 따른 기술사 자격증을 소지한 자 다. 3년(5년) 이상 해당 분야의 업무수행 경험이 있는 자로서 해당 분야의 박사(석사)학위 소지자 라. 기사 이상 자격증을 소지한 기술직 담당자로서 해당 분야 근무경력이 13년 이상인 자 2. 대학 또는 대학교에 근무하는 조교수, 부교수, 교수로서 해당 분야 관련 조교수 이상 경력이 3년 이상인 자(명예교수는 제외) <개정 2020.04.29.> 3. 그 밖에 평가대상 사업의 단순성, 긴급성, 특수성 등을 고려하여 협력단이 필요하다고 인정하는 자 <개정 2025.02.25.> [제목개정 2025.02.25.] 제6조의2(기술평가위원풀 구성) 평가주관부서는 제6조의 자격요건에 부합하는 평가위원을 공개 또는 상시 모집하거나, 정부부처 및 유관기관, 학계, 산업계, 협력단 내 유관부서 등을 통해 적임자를 추천받는 방식 등을 통해 기술평가위원풀을 구성할 수 있다. 이 경우 제6조의 자격요건에 부합하는 평가위원은 별도의 위촉절차 없이 기술평가위원풀에 포함된다. <개정 2023.02.10., 2025.02.25.>

3. 「국가공무원법」 제33조 각호에 해당하게 된 경우 4. 제24조제3항에 따른 벌점이 100점에 도달한 경우 5. 제9조제1항 각 호의 어느 하나에 해당됨에도 불구하고 평가를 포기하지 않아 평가의 공정성을 침해한 경우 6. 제6조의 자격요건을 상실한 경우 7. 신체상 또는 정신상의 이상으로 업무수행이 현저히 곤란하게 된 경우 8. 평가위원이 스스로 사퇴하는 경우 9. 그 밖에 평가참여 저조 등 평가위원으로서 부적합하다고 평가주관부서장이 인정한 경우 ⑧ 비상임위원이 제7항에 따라 해촉이 된 경우에는 재위촉 또는 위원 등록 등을 할 수 없다. 다만, 제7항제6호부터 제8호의 사유로 해촉되어 2년이 경과한 경우에는 그러하지 아니한다. ⑨ 비상임위원의 임기는 3년으로 한다. ⑩ 평가주관부서는 평가위원 교섭을 위하여 전산시스템을 활용할 수 있다. ⑪ 평가주관부서는 비상임위원을 대상으로 기한을 정하여 전산시스템 상 등록된 위원 정보의 갱신을 요청할 수 있으며, 기한 내 정보를 미갱신한 위원을 대상으로 교섭을 일시 정지할 수 있다. [제목개정 2025.02.25.] [전문개정 2025.02.25.] 제7조의2(상임위원의 선정) ① 상임위원은 평가대상 사업별 특성을 고려하여 협력단의 임직원 중에서 선정한다. ② 제7조 제1항부터 제3항, 제6항 및 제7항, 제10항은 상임위원에 적용한다.

배점·평가

[별표 4] 가·감점 평가표 <개정 2020.04.29., 2023.02.10., 2024.05.09., 2025.02.25., 2026.06.30.>

가·감점 평가표

4. 참여평가 [주] 1. 발주부서의 장이 해당 사업과 관련하여 선호도* 등 국민, 수혜자·이용자** 등의 의견을 반영하기 위한 평가 참여방법, 자격 등, 평가기준 및 배점한도를 제안요청서에 명시한 경우에 적용한다. * (예시) 행사장 조성(행사용역), 전시공간 계획(실물모형), 홍보 포스터 등 ** (예시) KOICA 글로벌 서포터스, 시민참여혁신단, 청년위원회, 봉사단 등 2. 참여 평가항목의 배점한도는 1점을 초과할 수 없다. 3. 선호도 등 평가항목에 대해 순위별 평가등급에 따라 평점을 부여하는 경우 점수가 동일한 제안자가 2인 이상인 경우 동일순위로 평가하여 점수를 산정하고, 그 다음 순위자의 평가점수는 후순위 점수 산정방법에 따라 점수를 부여한다. * (예시) 1순위가 2개사인 경우 각각 배점의 100% 부여하고 2순위는 배점의 90% 부여

과업·요구

나. 사업대상지 분석 ······················································································· 22 다. 이해관계자 분석 ······················································································· 25 라. 수혜자 분석 ······························································································· 26 마. 활동기관 분석 ··························································································· 27 바. 문제/수요 분석 ························································································· 28 3. 직무 분석 ········································································································ 31 4. 사업수행자 분석 ···························································································· 32

- 7 - 2. 사업대상지 지도 <그림 1> 중등교육부 및 사업 대상 학교 3개소 위치 1) 가. 사업대상지 기본정보 ㅇ (국명) 카메룬공화국(Republic of Cameroon) ㅇ (수도) 야운데(Yaounde) ㅇ (인구) 2,932만명 ('24, IMF) ㅇ (면적) 47만 5440㎢ (한반도의 2.2배) ㅇ (언어) 불어(인구 80%)·영어(인구20%) 공용어 나. 대상지 여건 ㅇ (비자발급) 4개월 이상 비자 발급 가능함. 현재 활동 중인 일반봉사단의 경우 온라인으로 6개월 비자 발급받아 파견되고 있음. 본 조사 대상사업 중등교육부 담당자에 따르면, 비자 발급은 중등교육부 소관은 아님. 다만 관계부처와 협업해 진행되는 사안으로, 발급 과정에서 큰 어려움은 없을 것으로 보임. ㅇ (근무환경) - 근무지: 중등교육부와 사업 대상학교 3개교는 모두 KOICA 카메룬 사무소(야운데)에서 차량 15~25분 내에 위치해 있으며, 학교 간 거리 또한 차량 25분 이내로 가까워 단 원의 출퇴근 및 기관 간 이동이 원활할 것으로 예상됨. 1) 외교부 (2024) 카메룬 국가정보 - 8 - <표 1> 활동기관 이동 시간

II. 기획조사 주요 결과

1. 조사내용 요약 가. 기획조사 개요 ㅇ 조사 목적 - 프로젝트봉사단 사업의 이행 타당성 검토 - 봉사활동 관련 현지 이해관계자 분석 및 사업추진 여건 조사 실시 - 사업 범위, 구성 요소별 활동, 추진계획, 예산 및 실행방안 수립 ㅇ 방문 기관 및 목적 <표 2> 방문기관 및 목적

ㅇ 조사 주요 내용 - 후보 학교 현장 실사 및 관계자 면담을 통한 사업 여건, 봉사단 수요 및 지원 의지 확인 - 사업 타당성 및 실행 가능성 확인 - 단원 파견의 적합성 확인 및 단원 활동 세부계획(안) 수립 - 사업 세부 추진계획(안) 및 예산(안) 수립 나. 사업범위 ㅇ 사업명: 카메룬 중등교육 ICT 선진 모델 학교 구축 프로젝트 봉사단 사업 ㅇ 사업 기간 및 예산: 2027-2029년 / 약 112만불 ㅇ (사업의 타당성) 본 사업은 카메룬의 국가 최상위 발전 전략인 Vision 2035를 비롯하여 중기 국가개발전략(NDS30), 교육 부문 개발 프로그램인 SESDP, 그리고 중등교육부의 - 10 - 구체적인 실행계획인 MINESEC 교육 현대화 정책에 이르기까지 다양한 정책 층위와 유기적으로 부합한다는 점에서 높은 정책적 타당성을 지님. 특히 본 사업은 카메룬 정부가 ICT 기반 인재 양성과 교육 현대화를 주요 정책 목표로 설정하고 있음에도 불구하고, 실행 역량과 재정적 제약으로 인해 충분히 추진하지 못하고 있는 ICT 교육 분야의 정책적 공백을 보완하는 역할을 수행할 것으로 기대된. 또한 본 사업은 ICT 교육이라는 특화된 영역에 집중함으로써 다른 대규모 교육 개발사업과의 중복을 최소화하면서도, 청소년의 21세기 역량 강화와 산업화에 필요한 인재 양성이라는 국가적 목표 달성에 실질적으로 기여하는 전략적 보완재로 기능할 것으로 판단됨. 이러한 점에서 본 사업은 제한된 예산에도 불구하고, ICT 교사 역량 강화와 교육 환경 개선을 통해 국가 교육 시스템 전반에 의미 있는 변화를 촉진할 수 있는 핵심 레버리지 포인트를 효과적으로 겨냥한 개입이 될 것으로 평가됨. ㅇ (기본 방향) 이전 ESST(Education-Training Sector Strategy, 카메룬 교육·훈련 부문 전략) 정책 방향은 학교 및 교실 증축과 같은 접근성 개선을 위한 양적 확대를 우선하고 2) 있었음. 현 ESST는 학교환경개선(예:교실 수, 안전 및 위생시설, 유틸리티) 을 포함하여 교육의 질 개선을 도모하고 있음. ICT교육도 교육의 질 개선이라는 방향에 따라 교과과정 개편을 계획하고 있으며 기술발전과 노동시장 변화를 반영한 새로운 교과과정 개발도 추진하고 있음. 그럼에도 불구하고 아직까지 열악한 수업환경과 제한된 ICT기기 접근성으로 인한 교수학습은 여전히 일방적인 전달 수준이며 특히 ICT교육에 특화된 모델 부재함. 따라서 본사업 혹은 KOICA의 차별성을 드러낼 수 있도록 3개 모델 학교를 통한 "ICT 교육 모범 사례(Best Practice)"를 도출하는 것이 핵심임. ㅇ (프로젝트 봉사단 활동 구체화) ICT 교육 모범 사례를 운영하는 선도 학교를 양성하기 위하여 동 프로젝트 봉사단 사업의 산출물은 △ 교수 역량이 강화된 교원 △ ICT 실습 환경 △이해관계자의 강화된 중등 ICT 교육에 대한 중요성 인식으로 구성함.

- (교수 역량이 강화된 교원) 당초 수원기관은 교사훈련센터 내 ICT 실습실 구축을 요청하였으나, 관련 정책 및 제도적 기반이 마련되어 있지 않아 실습실을 구축하더라도 지속적인 운영과 활용이 어려울 것으로 판단됨. 이에 해당 내용은 사업 범위에서 제외함. 대신 각 대상 학교에 배치된 ICT 교사와 봉사단원이 1:1 또는 팀 단위로 협력하여 정규 ICT 수업을 공동으로 준비·운영하고, 수업 설계, 교수학습 전략, 교육자료 개발, 평가 방법 등에 대한 실습을 통해 교사의 실제 수업 역량을 강화하는 활동을 중심으로 추진함. 이를 통해 교사들이 ICT나 코딩, AI 등 주제에 대하여 현장 수업에서 적용 가능한 교수·학습 방법을 습득하고, 학교 내에서 지속적인 학습공동체 기반의 전문성 개발이 이루어질 수 있도록 지원함. - (ICT 실습 환경) 대상 학교의 ICT 교육 여건을 개선하기 위해 컴퓨터 실습실 환경을 개선함. 이는 수원국의 요청을 반영한 내용으로, 학교별 ICT 수업 운영에 필요한 기본적인 실습 환경을 확보하는 것을 목적으로 함. 다만 단순한 기자재 지원에 그치지 2) 인터넷 연결은 미포함 - 11 - 않도록 장비 설치 기준, 활용 계획, 유지보수 체계 등 세부 조건을 강화하여 지원함. 이를 통해 학교 내 ICT 교과 수업과 실습 활동이 안정적으로 운영될 수 있는 최소한의 교육 인프라를 구축하고, 교사와 학생들이 실제 수업에서 컴퓨터 기반 실습을 지속적으로 활용할 수 있도록 지원함. 또한 단원들이 ICT 교사와 함께 수요클럽 등을 운영하면서 정규교과 외에서 코딩이나 일반 ICT, 최신 주제인 AI 등을 직접 학습할 수 있도록 프로그램을 운영함. - (이해관계자의 강화된 중등 ICT 교육에 대한 중요성 인식) ICT 교육 관련 활동의 성과와 우수 사례를 공유하고 확산하기 위해 성과공유 및 인식 제고 활동을 추진함. 이를 위해 사업 수행 과정에서 도출된 교수·학습 사례와 현장 경험을 교사 및 학생, 교육 관계자들과 공유하는 성과공유회, 현지 교사와 봉사단의 우수 수업 사례 및 혁신 교육 모듈 개발 사례 등를 발표하는 교사 컨퍼런스와 학생 대상 ICT 및 AI활용 경진대회를 실시함. 이러한 활동을 통해 학교 현장에서 ICT 교육의 필요성과 효과에 대한 이해를 높이고, 교사와 학생의 참여를 확대함으로써 ICT 교육 활동이 지속적으로 확산될 수 있는 기반을 마련함. ㅇ (봉사단 현장활동/VOP) 본 사업의 산출물 1.1(교수 역량이 강화된 교원)과 관련된 활동은 전 차수에 걸쳐 공통적으로 진행됨. 또한 각 봉사단원 개인의 역량에 따라 자율 주제로 운영할 수 있음. 그러나 산출물 1.2(ICT 실습 환경)와 1.3(이해관계자의 강화된 중등 ICT 교육에 대한 중요성 인식)은 각 차수가 하나의 공통된 목적을 위해 운영하고 차수별 단계적 접근으로 활동을 수행하는 바, 현장활동(VOP)으로 구성함.

§ 최근 발표된 KOICA의 시그니처 사업 중 디지털 기초교육 역량강화 프로그램의 지표를 추가 반영함 § 본 사업은 ICT 교육 교원 역량 강화, ICT 실습 기회 확대, 성과 인식 확산 활동을 중심으로 추진되어 PCP 대비 주요 사업 분야에 변동이 없음 § AI와 코딩 등 구체적인 교육 목표 달성을 위해 연령무관 인원에 대해 컴퓨터 교육 분야 적용함. § 봉사단원 파견 차수는 하향 조정되었으나, VOP를 통해 달성하고자 하는 목표치가 동일하며, 카메룬의 높은 인건비 및 물가를 고려하여 기존 예산 대비 일부만 축소됨. - 14 - 3. 협의 주요 내용 ㅇ (PMC 및 봉사단 사무공간 확보) 사업의 원활한 운영을 위해 PMC 및 봉사단 활동을 지원할 수 있는 사무공간을 현지에서 확보하기로 협의하였음. PMC 사무실은 부처 관련 기관 내 공간을 제공받기로 하였으며, 봉사단원의 경우 각 학교의 전반적인 공간 부족 문제로 인하여 현직 교사들도 고유 공간 없이 공용 공간에서 대기하는 바, 단기로 근무하는 봉사단원의 고정 공간을 확보하기 어려움. 이에 교사 대기공간(Staff room)의 일부를 사용하기로 하였으나, 이 방안이 철저히 이행되도록 사업 초기에 재확인할 필요가 있음. 해당 공간은 사업 관리, 교사 협력 활동 준비, 교육자료 개발 및 회의 등 프로젝트 운영의 거점으로 활용될 예정이며, 학교 내 도서관이 대체로 적용될 수 있음. ㅇ (TOT 제외) 사업 설계 과정에서 교사 연수 방식 중 하나로 검토되었던 TOT(Training of Trainers) 방식은 사업 범위에서 제외하기로 협의함. 본 사업은 단기 연수 중심의 확산형 모델보다는 봉사단원과 현지 교사가 협력하여 실제 수업을 개선하는 현장 기반 역량강화 활동에 초점을 두는 것이 보다 효과적이라는 판단에 따름. ㅇ (실습실 설치 시 수원국 분담사항 확인) 학교 내 컴퓨터 실습실을 설치할 경우 안정적인 운영을 위해 수원국 측의 분담 사항을 명확히 할 필요가 있음. 특히 실습실 공간, 전력 공급, 장비 보관 및 관리 등의 실습실 운영에 필요한 기본적 인프라와 관리 책임은 수원국이 담당하는 것을 원칙으로 하여 사업 수행 과정에서 지속 가능한 활용이 가능하도록 협의함 - 2차 파견단원이 교직원을 대상으로 컴퓨터 실습실 유지보수 및 관리 역량 연수를 실시하고 사업 종료 이후 지속적인 관리를 위한 매뉴얼을 제작하면, 대상 학교는 기존 유지보수 인력 등을 활용하여 유지보수를 전담 실시함 단발성 관리에 그치지 않고 지속적으로 전담 배치될 수 있도록 학교 측과 인력 확보 및 운영에 관한 추가 협의가 필요함. - 15 -

III. 사업 타당성 분석

1. 국내외 정책부합성 분석 가. SDGs 목표 부합성 1) SDGs 4 양질의 교육 보장 ㅇ 본 사업은 UN 지속가능발전목표(SDGs)의 이행에 기여하는 사업으로, 특히 SDG 4 “모두를 위한 포용적이고 공평한 양질의 교육 보장 및 평생학습 기회 증진” 달성에 직접적으로 기여할 수 있음. 특히 디지털 전환 시대에 요구되는 ICT 기반 교육역량 강화라는 측면 에서 SDGs 4의 세부목표와 매우 연관됨. ㅇ (SDGs 4.1 모든 아동이 적절하고 효과적인 학습성과를 달성) 본 사업은 프로젝트 기반 학습 도입, 실습 중심 수업 강화를 통해 학습 참여도와 문제해결 역량을 향상시키고, 결과적으로 학습의 질을 제고하고자 함. 이는 교육의 투입 확대를 넘어서 ‘학습 성과 개선’에 초점을 둔 접근으로, SDGs 4의 질적 목표에 부합함. ㅇ (SDGs 4.4 청년 및 성인의 고용, 양질의 일자리, 기업가정신을 위한 관련 기술 보유 비율을 실질적으로 확대) 본 사업은 청소년 대상 ICT 교육 기회 확대, 실습 중심 디지털 학습 환경 조성, 문제해결·코딩·디지털 활용 역량 강화를 통해 디지털 경제에 필요한 기초 중급 ICT 역량을 체계적으로 향상시키고자 함. 이는 향후 노동시장 진입을 준비하는 청소년의 기술 기반을 강화하는 것으로, SDGs 4.4의 핵심 취지와 직접적으로 연결됨. 또한 교사 대상 ICT 교수역량 강화는 학습자의 기술역량향상을 지속적으로 확산시키는 구조를 형 성한다는 점에서 장기적인 기여가 가능함. ㅇ (SDGs 4.a 아동·장애인·성평등을 고려한 안전하고 효과적인 학습 환경 및 교육시설 구축) 본 사업의 컴퓨터 실습실 개선 및 기자재 도입, 전기 및 인터넷 환경 개선, 컴퓨터 유지 관리 체계 마련 등은 ICT 학습을 위한 물리적·기술적 기반을 강화하는 활동으로, 교육 시설의 질적 개선에 해당함.

나. 수원국 정책 및 전략 부합성 1) Vision 2035: 신흥공업국 달성을 위한 인적자본 개발 ㅇ 카메룬 Vision 2035는 카메룬의 현재 국가개발전략으로 2035년까지 신흥공업국 달성을 목표로 하며, 교육 부문에서 보편적 교육 접근성 보장, 학습 및 직업훈련 기회 제공, 교육 시스템의 내부 효율성 및 규제 개선을 핵심 방향으로 설정함. ㅇ 특히 Vision 2035는 인적자본 개발을 통해 인구의 잠재력을 실제 개발 자원으로 전환하는 것을 강조하며, 이는 ICT 역량을 갖춘 미래 세대 양성의 필요성을 명시적으로 담고 있음 ㅇ 본 사업은 이러한 국가 비전과 직접적으로 연계되어 있으며 특히 ICT 교사 역량강화를 통해 청소년의 디지털 역량을 함양함으로써 미래 산업화 시대에 필요한 인적자원을 체계적으로 양성하는 기반을 마련하고자 함. - 16 - 2) National Development Strategy 2020-2030 (NSD30) ㅇ NDS30은 Vision 2035의 2단계 실행계획으로, 1) 경제성장 및 국부 축적을 위한 유리한 조건 확립과 산업화에 필수적인 구조적 변화 달성, 2) 기초 사회서비스 접근성 개선 및 빈곤·실업 대폭 감소를 목표로 설정함. ㅇ NDS30은 카메룬이 2030년까지 제조업 부가가치를 GDP 대비 25%로 확대하는 목표를 설정하고 있으며, 이를 달성하기 위한 핵심 전제조건으로 산업화를 뒷받침할 기술인력 양성을 명시하고 있음 ㅇ KOICA 사업은 중학교 단계부터 청소년들의 ICT 역량을 체계적으로 강화함으로써, 향후 4차 산업혁명 시대에 필요한 기술인력 저변을 확대하는 데 기여하는 것이 주요 기대효과임. 특히 NDS30이 강조하는 교사 전문성 개발 및 e-러닝 활용 전략에 부합함. 본 사업은 단순히 학생 교육에 그치지 않고, 교사를 대상으로 한 역량강화 프로그램을 통해 교육의 질적 향상을 도모함. 이는 Paul Biya 대통령이 직접 지시한 교육 디지털화 추진 과제를 현장에서 실행하는 구체적인 실천 방안임. ㅇ 교육 분야 개발의 전략적 방향은 다음과 같음. - 지속가능한 개발과 빈곤 감소를 위한 도구로서 교육의 중요성 강조 - 교사 연수 및 전문성 개발 개선, 특히 농촌 지역의 교육 인프라 강화 - 전통적 교수법을 보완하는 기술 도입 및 e-러닝 플랫폼 활용 - NDS30에 명시된 교육시스템의 디지털화는 Paul Biya 대통령의 지시사항(very high directives)으로 카메룬 정부의 최우선 정책과제

※ 참고 ETSS 2013-2020의 주요 성과3) 1. 접근성 확대 - 400만 명 이상의 카메룬 어린이가 저렴한 교과서에 접근 가능해졌으며, - 학생당 교과서 비율이 2016년 12명당 1권에서 2023년 2명당 3권으로 개선(필수 교과인 불어, 영어, 수학) 2. 교육서비스의 질 제고를 위한 기반 조성(CM-GPE 프로젝트) - 불리한 지역을 중심으로 초등교육 서비스 제공의 형평성과 질 개선 - 초등 저학년 학생과 소녀들을 위한 교육 서비스 개선, 국가 초등 평가 프레임워크 개발 3. 정책 개발 - 2018년: Education Sector Plan (ESP) 실시 - 중앙정부로부터의 Top-down 혹은 일방향의 의사결정에서 벗어나 광범위한 이해관계자 참여 및 협의 프로세스 수립 다. 우리 정부 정책 부합성 ㅇ 동 사업은 ⌜제4차 국제개발협력 종합기본계획(2026-2030)⌟이 제시한 비전인 “혁신적 성과를 기반으로 보편적 가치와 상생을 실현하는 K-ODA”의 방향에 부합함. - 첫째, ‘포용적 가치 실현’ 전략과 관련하여, 본 사업은 청소년의 ICT 접근성 제고 및 4) 교육격차 완화를 통해 취약계층 의 삶의 질 향상과 교육 접근성 강화를 지원함으로써 ODA의 본연의 가치를 실현하고자 함. 이는 기본계획이 강조하는 취약계층 보호 및 교육 접근성 강화 방향과 부합함. - 둘째, ‘호혜적 상생 확대’ 전략 측면에서, 본 사업은 협력국의 디지털 역량 및 인적자원 개발을 지원함과 동시에, 한국의 ICT·디지털 교육 분야 강점과 경험을 공유함으로써 상호 신뢰 기반의 협력모델을 구축함. 이는 대외전략과 연계된 기획형 ODA 추진 및 상생형 파트너십 확대라는 기본계획의 방향과 정합성을 가짐. - 셋째, ‘혁신적 개발 이행’ 전략과 관련하여, 본 사업은 ICT 및 디지털 기술을 교육 분야에 접목하여 미래역량을 강화하고, 현지 수요를 반영한 협력사업을 추진한다는 점에서 AI·디지털 기술을 활용한 ODA 혁신과 민간 수요 기반 협력 확대 방향과 부합함. - 넷째, ‘통합적 체계 구축’ 전략 측면에서, 본 사업은 성과지표 설정, 컴퓨터 실습실 운영관리 체계 마련, 교사 역량강화 및 현지 파트너와의 협업 구조 구축 등을 통해 성과 중심 관리 및 사업 현장성 강화를 도모함. 이는 성과관리 내실화 및 현장 중심 협업 강화라는 기본계획의 정책 방향과 일치함. ㅇ 종합적으로, 본 사업은 제4차 국제개발협력 종합기본계획의 4대 전략목표(포용적 가치 실현, 호혜적 상생 확대, 혁신적 개발 이행, 통합적 체계 구축)를 교육·ICT 분야에서 구체화하는 사업으로, 국가 ODA 전략과의 정책적 부합성이 높음.

3) Education and Training Sector Strategy 2023-2030 (ETSS 2023-2030) & GPE (2024). Turning Pages, Transforming Lives: Cameroon's Textbook Revolution. Available from: https://www.globalpartnership.org/results/country-journeys/cameroon-turning-pages-transforming-lives 4) 동 사업에서의 취약계층은 학급당 학생 수가 정부 지침 대비 과다하여 양질의 수업에 접근하지 못하는 경우, 이중 언어권 학제의 학교에서 영어권 또는 불어권 등 특정 학제가 일부 교육서비스에서 소외되는 경우 등을 의미함 - 18 - ㅇ 또한 본 사업은 ICT 교과 중심의 교육역량 강화와 디지털 기반 학습환경 구축을 추진하는 한편, AI를 학습하는 활동 등에서 그 소재에 K-컬처를 다루고 있어 국정과제 104번 “전 국민이 누리고 세계인과 소통하는 K-컬처”의 취지에 부합함. 특히 ICT 교육과 문화활동을 결합한 프로그램을 통해 수원국 학생들이 한국 문화를 직접 체험하고 상호 교류할 수 있는 기회를 제공함으로써, 단순한 기술지원 사업을 넘어 한국 문화의 확산과 국제적 소통 기반을 강화하는 공공외교 기능을 수행함. 또한 이러한 문화연계 활동은 참여자 간 상호이해를 증진하고 지속가능한 협력관계를 형성하는 데 기여함. 아울러 본 사업은 국정과제 120번 “국제사회 공헌과 참여로 G7+ 외교 강국 실현”과도 연계되어, 개발협력을 통한 교육격차 해소와 함께 한국의 문화·가치를 확산함으로써 국제사회에서의 위상 제고 및 책임 있는 중견국 역할 수행에 기여할 수 있음.

또는 무료 오픈소스 도구)로 표현하는 기술 Ÿ 정보 시스템 설계(Information Systems Design): 데이터베이스나 소프트웨어가 어떻게 구성되어야 하는지 구조를 짜는 프로젝트형 과업 ㅇ 카메룬 중등교육부(MINESEC)는 최근 수년간 교육의 디지털화를 핵심 추진 과제로 설정 하고 구체적인 실행 계획을 추진해 옴. - (ICT 인프라 요구 증가) 2024-2025년 원격교육(Distance Learning) 프로그램이 성공적으로 운영되면서 12,000개 수업 콘텐츠가 축적되었고, 2025-2026년에는 Smart Board 배치 확대 계획이 진행되고 있으며, 2025년 8월에는 NetDragon과의 파트너십을 통해 250 개교의 디지털 전환을 추진하고 있음. - (ICT교육 확산의 기반 조성) 따라서 본 사업은 3개 모델 학교의 교사 60명을 집중 육성하여, 향후 전국적인 디지털화 확산 시 이들이 지역 거점 교사로 기능할 수 있는 인적 기반을 구축하고자 하며, 이는 MINESEC이 개별 학교 차원에서 산발적으로 추진해온 노력들을 체계적이고 지속가능한 국가 정책으로 통합하는 데 필수적인 실증 모델을 제공함. - 21 - 나. 사업대상지 분석 ㅇ (기존 컴퓨터 실습실 분석) 방문 학교는 7개 학년으로 구성되어 있으며 전체 학생 수는 약 3,500~5,000명 수준임. 반면 컴퓨터 비치율은 약 35대 1로 나타남. 이는 전국 평균 (컴퓨터 1대당 학생 50명)에 비해 양호한 수준이나, 컴퓨터 실습실을 주 40시간 운영한다고 가정하더라도 학생 1인당 충분한 실습 시간을 확보하기 어려운 상황임. 비록 ICT 교과의 30%를 실기 수업으로 운영하도록 되어 있으나, 현재 시설 여건상 여전히 실습 징비가 부족한 실정임. - 교실 공간 규격은 카메룬 중등교육부 기준에 따라 가로 9m, 세로 10m의 넓이와 약 3m의 높이를 만족하고 있음. 일부 교실은 약 25cm 높이의 시멘트 교단이 설치되어 있고, 최대 50명의 학생을 수용할 수 있으나 이는 매우 높은 밀집도로 이론 수업을 위한 구조로, 실습 위주의 교육과정에 적합하지 않은 구조임.

[d'Emana] 후보 실습실 [Essos] 후보 실습실 [d’Application] 후보 실습실 <그림 5> 학교별 후보 실습실 - (일반 교실의 컴퓨터 실습실 전용) 현행 컴퓨터 실습실은 일반 이론학습에 맞춘 교실 규격(10m X 9m)을 그대로 전용 하는 것으로 함. 카메룬 중등교육부 학급 정원 가이드에 따라 30여 명 정도 수용하도록 컴퓨터 실습실을 조성 가능하지만 실습실 공간으로써는 협소함. - (실습 조정, 페인팅 등) 기존 교실을 활용하는 경우, 학교 측의 적극적인 교실 정비가 요 구됨. 오래된 페인팅, 부족한 조명, 외부 비산 먼지 차단, 콘크리트 단상 제거, 불필요 한 가구 학교 측의 적극적인 지원 필요함. - (컴퓨터 실습실 운영 기준 필요) 야운데 중등학교는 공통적으로 정보통신 기자재 운영 - 23 - 가이드라인에 맞춘 학교 운영 기준이 필요함. 도난에 대비한 보안 체계, 장비 손망실에 대한 유지보수 체계, 실습 전후의 컴퓨터 장비 관리, 인터넷 실습에 대한 지원 체계, 이용 안전에 대한 기준, 장애인에 대한 대응, 실습실 사용에 대한 가이드라인 등 기준 필요함. ㅇ (프로젝트 봉사단원 활동 여건) 중등교육부 및 사업대상학교는 KOICA 사무소가 위치한 카메룬 수도 야운데에 위치하고 있어 타 지역에 비해 비교적 근무환경이 양호한 편임. - (활동시간) 대상 중등학교 3개교는 오전 7시 30분부터 오후 3시 30분까지 수업이 진행되며, 단원 활동시간은 각 학교의 시간표에 따라 결정될 예정임. 수요 클럽 또한 오후 3시 30분 이전에 종료되므로, 단원은 일몰 전 귀가가 가능할 것으로 예상됨. 구체적인 활동시간은 향후 교장 및 담당 교사와의 협의를 통해 조정 가능할 것으로 보임. - (활동기관) 각 차수별 단원은 4개월간 중등학교 3개소에 파견되며, 교과 부장 교사(ICT Head Teacher) 주도로 매칭된 현지 교사와 협업하여 교사 프렉티컴, 혁신교육 모듈 파일럿 등의 활동을 수행함. 매주 수요일 오후에는 담당 교사의 협력 하에 인공지능(AI) 체험, 기초 코딩, 디지털 창작 등 학생 대상의 ICT/AI 연계 클럽활동을 진행함. 활동은 영어를 기본으로 하되 단원 역량에 따라 프랑스어 활용이 가능하며, 참여 학생의 제한 없이 개방적으로 운영함. 특히 ICT 전문 교사와의 1:1 매칭을 통해 활동의 협력을 높이고 의사소통의 어려움을 최소화 함. 기획조사 단계에서는 봉사단원이 사용할 전용 활동공간이 별도로 마련되어 있지 않았으나, 사업 착수 시 활동공간 확보의 중요성을 중등교육부에 이 전달함. 이와 같이 사업 착수 전까지 물리적 공간과 지원 인력을 안정적으로 확보함으로써 단원 활동의 기반을 마련할 예정임. * - (학사일정)방학기간 동안은 학생 및 교사들을 별도로 선발/모집하여 연구수업 및 특별활동을 진행함. 또한 교과 연구, 교과 운영 및 수업계획 수립, 수업자료 및 콘텐츠개발 등을 협업, 이를 통해 교사 역량강화를 도모함. (예: 산출물 1.1의 경우 연구수업 중심, 산출물 1.2의 경우 특별활동 중심)

* 1차 이해관계자(직접) 및 2차 이해관계자(간접) ** +: 긍정적, 적극적 / 0: 중립적 / - : 부정적, 수동적 *** 위치변화전략 : 부정 혹은 중립적 입장을 긍정적, 적극적으로 변화시킬 수 있는 계획 - 25 - 라. 수혜자 분석 ㅇ (직접수혜자) 대상 사업은 ICT 교사의 역량 강화, 실습 기회 확대, 성과 확산을 목표로 하며, 그 혜택은 대상학교에 재학 중인 총 13,858명의 학생들에게 돌아갈 수 있음. 해당 3개소는 카메룬 교육체계 기준 총 중등 7개 학년(1학년~5학년, Lower 6, Upper 6)으로 구성되어 있으며, 각 학교의 재학생 수는 2026년 2월 기준 5,418명, 5,240명, 3,200명으로 파악됨. - 성별 구성은 여학생 7,356명(56.5%), 남학생 5,666명(43.5%)으로, 여학생이 약 1,600명 더 많은 것으로 나타남. 또한 학교별로 평균 2명의 신체적 장애 학생이 포함되어 있음. - 한편 교육 사업 특성 상 매년 대상 학생 수는 입학생 및 전학/졸업생 수로 인하여 변동됨. <표 7> 수혜자 수 세부내용

ㅇ (간접수혜자) 카메룬 중부지역 ICT 교사 연합회는 본 사업의 직접적인 지원 대상은 아니나, 사업을 통해 역량이 강화된 교사들이 연합회 회원으로 활동하게 됨에 따라 조직 차원의 전문성 및 네트워크 역량이 제고되는 점에서 간접 수혜자에 해당함. 특히, 본 사업을 통해 개발된 교수·학습 자료, 연수 콘텐츠, 우수 수업사례 등이 연합회 내부에서 공유·확산될 경우, 연합회 전체의 전문성 수준이 상향 평준화되는 효과가 기대됨. 또한, ICT 교과목의 위상 강화와 지역 내 디지털 교육 인프라 개선은 연합회의 활동 기반을 확대하고 정책적 발언권을 강화하는 환경을 조성한다는 점에서 조직 차원의 제도적·전략적 이익으로 연결될 수 있음. 나아가, 본 사업의 성과가 지역 단위 세미나, 워크숍, 교사 네트워크 활동을 통해 확산 될 경우, 연합회는 전문성 확산의 허브로 기능하게 되며 그 과정에서 조직의 가시성과 영향력 역시 제고될 수 있음. 따라서 중부지역 ICT 교사 연합회는 본 사업의 직접 수혜자는 아니지만, 사업 성과의 확산 및 제도화를 통해 역량, 네트워크, 조직 위상이 강화되는 구조적 이익을 얻는 전략적 간접 수혜자로 볼 수 있음. - 26 - 마. 활동기관 분석 ㅇ 활동기관 중등학교 3개소 (Lycée Bilingue d’Emana, Lycée Bilingue Yaoundé (Essos), Lycée Bilingue d’Application)는 국가운영 중고등학교로 7년 (1~5학년, lower 6, upper 7), 이원화 (영국 및 프랑스 학제) 체제로 운영 중임. ㅇ (협조도) 기획조사 과정에서 3개교 교장과 교감 모두 일정 조율, 면담을 위한 교사 배치, 학교 현황 파악을 위한 커리큘럼 및 관련 자료 제공에 적극적으로 협조하였으며, 학생 수 등 주요 정보를 체계적으로 관리하고 있어 자료 취합이 용이했음. 특히 Essos 학교의 경우, 2022년 KOICA 카메룬 사무소 현장사업으로 컴퓨터 실습실 구축 사업을 수행한 경험이 있어 KOICA 봉사단 사업에 대한 인식과 신뢰도가 높은 것으로 확인됨 ㅇ 각 학교들은 ICT 부장 교사 주도로 월 1회 월례연합회 또는 교사공동체 모임을 갖고 있음. 따라서 봉사단원들이 각 학교에 배치된 이후 이러한 ICT 교사 연합회에 소속되어 활동하며 ICT 부장 교사의 지도를 받을 수 있을 것으로 기대함. <표 8> 사업대상 중등학교 3개소 현황

- 31 - 4. 사업수행자 분석 ㅇ (PMC 요구 역량) 동 프로젝트는 단순한 봉사단 파견 관리가 아닌, 3년간 유기적으로 연계된 현장 프로젝트 운영을 통해 종합적인 성과를 도출하는 것을 목표로 함. 이에 따라 PMC에는 다음과 같은 핵심 역량이 요구됨. - (기획 및 운영 역량) ICT 교육 분야 단원 과업을 구체적으로 설계하고, 회차별 봉사단 활동을 유기적으로 연계·배치하여 중장기 성과를 도출할 수 있는 기획 및 운영 역량을 갖추어야 함. 또한 단원 간 역할 분담과 협업 구조를 체계적으로 설계하고 조율하여 조직 차원의 시너지를 창출할 수 있는 관리 능력이 요구됨. - (인적자원 교육/훈련 역량) ICT 교육 전문성과 현장 경험이 부족한 청년 단원의 특성을 고려하여 체계적인 사전교육을 설계·운영하고, 파견 이후에는 현지 FM을 통한 상시 모니터링 및 밀착 지도를 수행할 수 있는 인적자원 교육·훈련 역량이 필요함. - (인적자원 관리 역량) 다수의 청년 단원이 총 5개월(국내 1개월, 현지 4개월)간 공동 활동 및 집단 거주를 수행함에 따라, 단원 간 활발한 상호작용과 지식 공유가 가능한 구조임. 이는 배경이 다양한 청년들의 역량 결합을 통한 시너지 창출과 사업 성과 도출을 가능케 하는바, 이러한 긍정적 시너지를 실질적인 사업 목표 달성으로 연결하기 위해서는 단원 간 협력을 체계적으로 견인하고 조율할 수 있는 전문적인 조직 운영 능력이 필수적으로 요구됨. - (성과관리 및 품질관리 역량) 단원 간 역량 편차를 고려하여 산출물의 품질을 체계적으로 관리하고, ICT 분야 전문가를 활용한 피드백과 가이드라인 제공을 통해 활동 성과를 제고할 수 있는 성과관리 및 품질관리 역량이 필수적임. 특히 다수 학교를 대상으로 하는 사업 구조에서 회차 간 연계성을 확보하고 성과를 축적하기 위한 관리 능력이 중요함. - (사업 구조 설계 역량) 85명의 봉사단원이 3년간 5회차에 나누어 동일한 주제로 동일 지역에 파견되어 수혜 대상에 대해 장기적 관점에서 성과평가가 가능하며, 일반봉사단 대비 상대적으로 짧은 파견 기간의 약점을 완화할 수 있음. 그러나 동일한 학교에 파견되지 않고, 지역 내 다수 학교에 파견되어 파견 인원 대비 수혜 대상이 다양하여 회차별 연계성을 강화할 수 있는 활동 비중을 확대해야 함. - (이해관계자 조정 및 협력 역량) KOICA 본부 및 사무소, 카메룬 중등교육부, 파견학교 등 다양한 이해관계자 간 의사소통 체계를 운영하고, 현지 수요를 반영하여 협력을 지속적으로 확보할 수 있는 조정 및 협력 역량이 요구됨. 또한 봉사단원의 심리 상태 및 참여 지속성을 관리하여 사업의 안정성을 유지할 수 있는 관리 역량이 필요함. ㅇ (PMC 요구 경험 및 자격 요건) 본 사업은 복합적인 운영 구조와 ICT 교육 전문성이 동시에 요구되는 사업으로, 다음과 같은 경험을 갖춘 수행기관이 필요함.

- (봉사단 운영 경험) 프로젝트 봉사단의 모집·선발 및 운영은 사업 성과 달성에 핵심적인 요소로 작용하는 바, 중장기 봉사단 운영 경험을 보유한 기관이 요구됨. 특히 12명 이상의 팀 단위 봉사단을 관리하고, 단원 간 협업을 유도하며, 활동을 - 32 - 효과적으로 조율한 경험이 필요함. 아울러 단원 역량 편차를 고려한 관리 및 지원을 통해 실질적인 성과를 도출한 경험이 중요함. 다만, 이러한 조건은 신규 업체의 진입을 제한할 수 있으므로 유연하게 적용할 수 있음. - (파견국 및 현지 맥락 이해 경험) 봉사단원은 현지에 체류하며 활동을 수행하는 만큼, 파견국의 사회·문화적 맥락과 행정 환경에 대한 이해가 필수적임. 이에 따라 파견국 내 개발협력사업 수행 경험 또는 유사한 문화권에서의 사업 수행 경험을 보유한 인력을 투입할 필요가 있음. 이를 통해 현지 이해관계자와의 원활한 협력 관계를 구축하고, 문화적 차이에 따른 오해 및 소통 문제를 최소화할 수 있는 상호문화 역량이 요구됨. - (다자 이해관계자 협업 및 사업운영 경험) 본 사업은 KOICA 본부 및 현지 사무소, 카메룬 중등교육부, 파견학교, 봉사단원 등 다양한 이해관계자가 참여하는 구조로 운영됨. 이에 따라 복수의 이해관계자 간 의사소통 체계를 구축·운영하고, 정기 및 상시 보고를 통해 협력 관계를 유지한 경험이 필요함. 또한 현지 기관의 수요를 반영하여 사업을 조정하고, 단원 관리(심리 상태 및 이탈 방지 포함)를 통해 사업을 안정적으로 운영한 경험이 요구됨. -

0. 과거사업의 교훈 분석 가. 캄보디아 중학교 ICT 교육역량 강화(21-26, 700만불) ㅇ (사업개요) 캄보디아 중학교 ICT 교육 질 제고를 통한 청소년의 21세기 핵심 역량 강화를 목적으로 캄퐁참, 칸달, 프레이벵. 타케오 등 4개 지역에서 수행된 사업임. 지방교원양성기관(Regional Teacher Training Center, RTTC)을 중심으로 20개 ICT 선도학교를 설치하는 사업으로 직접 수혜자는 10,000여명의 중학생(장학금 수령 680명)이며 335명의 ICT 교원이 활용됨. ① ICT 교육과정 개선 및 교재 개발 및 교육정책관련자 초청연수 ② ICT 교원 역량강화(현지 및 초청연수) ③ ICT 교육환경 구축(교사양성기관인 4개 RTTC ICT랩 구축) ④ ICT 선도학교 지원(20개 ICT 선도학교 지정, ICT 교사 학습공동체 지원, 취약계층 학생 장학금, ICT 페스티벌 개최 ⑤ 사업성과 관리(소셜미디어 및 브로셔 제작, 사업 효과성 분석 연구) ㅇ (주요성과) 캄보디아 교사를 위한 ICT 및 AI 역량 프레임워크 개발을 추진함. 이는 중등교육부 차원에서 향후 교원의 역량 강화, 인적자원관리(HRM), 지속적 전문성 개발(Continuous Professional Development, CPD)의 기반이 될 체계를 마련하는 데 기여한 것으로 평가됨. 또한, 중등교육 분야에서 ICT 활용 선도모델을 도출하고 이를 확산함으로써 현장 적용 가능성을 제시하였음. 아울러 사업 성과에 대한 실증적 데이터를 도출하여, 향후 교육 분야 사업 기획 및 추진에 있어 유의미한 근거와 정책적 시사점을 제공하였음. 마지막으로, 사업 성과를 체계적으로 기록·확산함으로써 잠재적 수혜자인 캄보디아 교육 관계자 및 학교 현장의 광범위한 인식 제고에 기여함. - 33 - ㅇ (교훈) 현직교사의 역량강화에 집중하지 않고 교사양성기관의 교육환경개선과 교육역량강화에 주안점을 둠. 근무여건과 처우가 열악한 개도국에서는 현직교사의 경우 이직이나 전직이 많아 사업의 효과가 지속되지 않는 사례가 많음. 사업을 통해 강화된 역량이 유지 발전, 확산할 수 있도록 하는 위험관리 방안 및 후속 조치에 대한 고려가 필요함. - 데이터 기반의 성과 확산 방안을 수립하여 본 사업의 성과가 후속 혹은 연계사업으로 성과를 이어 나갈 수 있도록 함 . - 기존의 자원, 잠재적 파트너 및 현재 추진되는 사업들과 최대한 연계하고 협력하여 시 너지를 도출(예: 야운데 ICT 교사연합회, NetDragon 사업(250개교)과의 조화 전략 수 립, Promethean 플랫폼 활용 등)

나. 에티오피아 문해교육 역량강화 프로젝트 봉사단 사업(21-23) ㅇ (사업개요) 에티오피아 오로미아주에서 2021년 10월부터 2023년 4월까지 추진된 사업으로 초등학교 교사의 읽기교육 지도역량을 강화하고 취약계층 친화적 교육환경을 조성함으로써 장기적으로 초등학생의 문해역량을 향상시키는 것을 목표로 하였음. 이를 위해 읽기·독서교육 프로그램 및 교보재 개발, 교사연수 매뉴얼 개발 및 연수 실시, 교내 도서관 개보수(현장지원 사업), 취약계층 대상 방과후 교실 운영, 학부모 및 지역사회 인식 개선 활동 등을 계획함. 사업은 프로젝트 봉사단 13명을 파견하여 팀 단위로 활동을 수행하는 방식으로 운영되었으며, 교원역량 강화와 자율학습 환경 개선을 통해 수업 기반 문해역량 향상과 도서관 기반 자율학습 증진이라는 이중 성과구조를 지향함. ㅇ (주요성과) 본 사업은 총 45건의 읽기·독서교육 교보재를 개발하고 26명의 교사를 대상으로 교원연수를 실시하였으며, 특히 3개 초등학교 도서관을 개보수하여 자율학습 환경을 실질적으로 개선하였음. 도서관은 사업 종료 시점 기준 주 411명이 이용하는 등 목표치(주 100명)를 크게 초과 달성하였고, 각 학교가 자체적으로 사서를 고용하거나 배치함으로써 시설의 지속가능성을 확보한 점이 긍정적으로 평가됨. 다만 취약계층 대상 방과후 교실, 학부모 인식 개선, 성인지 보건위생 교육 등 일부 활동은 계획 대비 미달성되었으며, 교보재와 교원연수의 실제 수업 적용에는 과밀학급과 제도적 제약 등 구조적 한계가 존재하는 것으로 분석됨. 그럼에도 불구하고 본 사업은 봉사단 팀 기반 활동을 통해 측정 가능한 산출물을 도출하고, 자율학습 기반 인프라를 구축한 점에서 성과를 달성함. ㅇ (교훈) 카메룬 ICT 프로젝트 봉사단 사업은 인프라 확충형 모델에서 벗어나, “수업 변화와 학습 행동 변화” 중심의 프로젝트형 봉사단 모델로 전환할 필요가 있음. 이를 통해 봉사단의 현장 밀착성과 팀 기반 활동이라는 강점을 살리면서도, 지속가능하고 측정 가능한 교육 성과를 달성하는 방향으로 사업을 재설계함. - (구조적 문제 분석에 기반한 사업 설계) 카메룬 ICT 교육의 문제를 단순히 “ICT 역량 부족”으로 정의하기 보다, 그 원인을 교사 전공 여부, ICT 과목의 필수·선택 - 34 - 여부, 국가시험 반영 여부, 기자재 접근성, 전력·인터넷 환경, 학교 운영 구조 등 다층적 요인으로 세분화하여 분석할 필요가 있음. 착수조사 단계에서 이러한 구조적 진단을 선행하고, 그 결과에 따라 활동은 차별화함으로써 문제·활동 간 인과관계를 명확히 해야 함. - (봉사단 활동에 적합한 과업 중심 구성) 고도의 정책 개편, 국가 교육과정 수정, 대규모 시스템 구축 등은 봉사단 활동의 범위를 초과할 가능성이 있으므로 지양함. 대신 학생 대상 ICT 실습 수업, 방과후 디지털 클럽 운영, 교사와의 공동 수업 설계 및 시연 등 현장 중심·직접 대면 활동을 핵심 과업으로 구성함. 이를 통해 봉사단의 비교우위를 극대화함.

- (현실적인 목표치 설정) 학교 학사일정, 국가시험 일정, 교실 사용 가능 시간, 교사 업무량 등을 고려하여 연수 횟수, 수업 시연 횟수, 학생 참여 인원 등 목표치를 현실적으로 설정해야 함. 미달성 가능성이 높은 과도한 목표 설정은 지양하고, 활동 가능 기간을 역산하여 단계적 목표를 설정함. - (취약계층에 대한 구체적 접근 전략 수립) 여학생, 언어 소수집단, 농촌 학생, 장애학생 등 ICT 접근에서 소외될 수 있는 집단을 명확히 정의하고, 단순 명시가 아닌 구체적인 참여 전략을 설계함. 예를 들어 여학생 대상 ICT 캠프, 기초 디지털 리터러시 보충반, 접근성 고려 장비 활용 등의 방안을 포함함. - (운영체계 기반 지속가능성 확보) 기자재 도입이나 ICT실 개선은 유지관리 체계, 담당 교사 지정, 학교 예산 반영, 소모품 보충 계획 등 운영 구조가 함께 설계될 때 지속가능성이 확보됨. 사업 설계 단계에서 유지관리 책임 구조를 명확히 설정하고, 봉사단 철수 이후에도 학교 자체적으로 운영 가능한 체계를 마련해야 함. - (의사결정 구조의 효율화) PMC-KOICA-학교 간 이중·삼중 보고 구조로 인한 의사결정 지연을 최소화하기 위해, 현장 활동에 대한 권한 위임 범위와 보고 절차를 명확히 설정함. 특히 긴급 상황이나 활동 조정이 필요한 경우 현장 대응성을 확보할 수 있는 간소화된 승인 체계를 구축함.

마. Secondary Education and Skills Development Project (SESDP/PADESCE): 6) 세계은행 지원 중등교육 개혁 ㅇ (사업개요) SESDP(Secondary Education and Skills Development Project, PADESCE)는 세계은행 IDA가 약 1억 2,500만 달러를 지원하는 카메룬 중등교육 개혁 사업으로, 일반 중등교육에 대한 공평한 접근성 확대와 기술개발 프로그램 강화를 목표로 추진되고 있음. 특히 여학생의 교육 접근성을 강화하고, 산업화 전략(NDS30)에 부합하는 인력 양성을 지원하는 것을 주요 목적으로 함. 사업은 중등교육부(MINESEC)와 고용·직업훈련부가 공동으로 추진하며 교육 환경 개선, 교원 역량 강화, 기술훈련 프로그램 개선 등을 포괄하는 대규모 교육개혁 프로그램임. ㅇ (주요 내용) 교본 사업은 크게 네 가지 구성요소로 이루어져 있음. - (Component 1) 일반 중등교육 강화: 전국 300개 학교에서 약 300,000명 학생 (여학생 약 45%)의 학습환경을 개선하고, 교장 3,700명과 감독관 1,200명의 역량을 강화하며 신규 교사 6,000명을 양성하는 것을 목표로 함. 또한 350개 중등학교가 일정 수준의 교육 품질 기준을 달성할 수 있도록 학교 시설과 교육환경 개선을 지원함. - (Component 2) 기술개발: 국가 산업화 전략에 부합하는 기술훈련 프로그램을 강화하고 훈련 과정의 적절성과 질을 개선하며 약 10,000명의 훈련생·견습생·비공식 부문 근로자에게 시장 수요 기반 기술교육을 제공함. - (Component 3) 프로젝트 관리 - (Component 4) 긴급대응 메커니즘(CERC) 및 거버넌스 강화: 중등교육부와 고용·직업훈련부 장관이 공동으로 주재하는 운영위원회(COPIL)를 설치하여 사업 관리 및 정책 조정을 수행함. 또한 교육의 질 개선을 위한 디지털 교육 전환을 추진하고 있으며, 2025년 8월 중등교육부(MINESEC)는 NetDragon과의 파트너십을 통해 250개 학교의 디지털 전환을 추진하고 있음. 해당 프로그램은 Promethean 인터랙티브 교육 플랫폼 도입과 교사 연수를 포함하며, 현재 약 12,000개의 온라인 수업 콘텐츠가 제작되어 유튜브를 통해 제공되고 있음. 이 가운데 약 10%는 중등교육 ICT 교과 수업으로 구성되어 있으며, 디지털 수업 제작을 담당하는 Distance Learning Center(DLC)가 본 사업 대상 학교 중 하나인 Lycée Bilingue d’Application(LBA) 인근에 위치하고 있음.

IV. 사업 추진계획

1. 사업 목표 가. 성과 목표(outcome) ㅇ 당초 본 사업은 중등교육부 산하에 교사 연수를 위한 TOT(Training of Trainers) 센터를 구축하고 이를 기반으로 교사 역량 강화를 추진하는 방안을 검토하였으나, 착수조사 과정 에서 ToT 운영을 위한 법적 근거와 제도적 틀이 마련되어 있지 않은 것으로 확인됨. 또한 센터 운영을 담당할 전담 인력과 예산, 교육 프로그램 운영 계획 등이 부재하여 단순히 공간과 기자재를 지원하는 것만으로는 TOT 기능이 지속적으로 작동하기 어려운 구조적 한계가 존재하는 것으로 판단됨. 이에 따라 본 사업은 시설 중심의 연수센터 구축 방식에서 벗어나, 학교 현장에서 즉시 실행 가능한 (산출물 1.1) 교사 역량 강화 모델을 구축하는 방향으로 사업 전략을 조정함. - 프로젝트 봉사단은 각 학교의 현직 ICT 교사와 협력하여 교실 현장에서 직접 활용 가능한 수업을 공동 설계하고 시연하는 (활동 1.1.1) 정규수업 협력티칭 및 연구수업 방식의 지원 활동을 수행함. 이는 봉사단원과 현지 교사를 1:1 매칭하여 수업 준비부터 학생 평가, 교내 행정업무까지 밀착 협업하며, 궁극적으로 수업의 질과 학생들의 학습 경험 향상을 도모함. 봉사단원과 현지 교사의 1:1 매칭을 통해 수업 설계부터 학생 평가까지 전 과정을 밀착 협업함으로써 실질적인 수업의 질 향상을 도모함. 특히 연구수업을 통해 현장에 최적화된 교수법, 교육자료, 실습 기법 및 퍼실리테이션 노하우를 발굴하며, 도출된 모범 사례(Best Practices)는 문서화 및 전달 교육을 통해 타 교사들에게 확산함. - 39 - - 또한 프로그래밍 기초, 디지털 문제 해결, 데이터 활용 등 실제 수업에 적용 가능한 (활동 1.1.2) 혁신 교육 모듈을 시범적으로 개발·적용함으로써 교사들이 새로운 교수 방법을 경험하고 이를 수업에 반영할 수 있도록 지원함. 특히 혁신 교육에는 AI를 활용하거나 AI를 가르칠 수 있는 내용을 반영함. 이를 통해 기존의 단기 세미나 중심 교사 연수에서 벗어나 학교 기반의 지속적 교수 역량 개발 구조를 형성하는 것을 목표로 함. ㅇ 한편 교사 역량 강화가 실제 학생들의 학습 성과로 이어지기 위해서는 충분한 (산출물 1.2) ICT 실습 기회 확보가 필수적임. . - 이에 본 사업은따라서 수원국이 확보한 실습실 공간을 기반으로 컴퓨터, 프로젝터 등 ICT 실습 기자재를 지원하여 정규 ICT 수업이 실제 실습 중심으로 운영될 수 있는 (활동 1.2.1) 컴퓨터 실습실을 구축함. 1차 단원들이 기자재 조달을 완료하면, 2차 파견단원들은 교직원 대상 컴퓨터 실습실 유지보수 및 관리 역량 연수를 실시하고, 사업 종료 후 지속적인 관리를 위한 매뉴얼을 제작함. 실습 환경이 개선될 경우 학생들은 기존의 이론 중심 ICT 교육에서 벗어나 실제 컴퓨터 활용과 문제 해결 활동을 경험할 수 있으며, 이는 학습 몰입도와 이해도를 동시에 높이는 효과가 있을 것으로 기대됨

- 한편 학급당 학생 수가 과다하여 ICT 실습 수업의 질이 저하되는 문제가 있었음. 학급 당 학생 수 조정은 현지 여건 상 봉사단 사업으로 직접 개입하기 어려우므로, 대신 ICT 심화학습을 희망하는 학생들을 (활동 1.2.2) 수요클럽으로 흡수함. 특히 1차 단원 및 2차 단원에 의해 일부 개발된 AI 수요클럽 커리큘럼에 대해서는 3차 단원부터는 고도화하고 교수학습지도안까지 개발하여 현지 교사가 봉사단원 없이도 자체 운영 가능하게 지원함. 이를 통해 학생들은 프로그래밍 기초, AI 활용법, 디지털 제작 활동, 로보틱스 등 다양한 ICT 활동을 경험할 수 있으며, 기존에 형식적으로 운영되던 클럽 활동을 실질적인 ICT 실습 프로그램으로 전환하는 것을 목표로 함. 또한 차수별 수요클럽 운영 시 참여 학생 수 목표치 등을 설정하고 이를 관리하여 봉사단원들의 성과관리 및 사업관리 역량을 향상시킬 수 있음. ㅇ 또한 현장에서 나타난 교육 변화가 정책적 지원으로 이어지기 위해서는 (산출물 1.3) ICT 교육의 효과성을 정책 결정자들이 직접 확인할 수 있는 구조가 필요함. - 이를 위해 본 사업에서는 교사 수업 설계 사례, 학생 프로젝트 결과물, 컴퓨터 실습실 운영 사례 등을 종합적으로 정리하여 (활동 1.3.1) 성과 공유회를 개최함. 성과 공유회는 다양한 이해관계자를 초대하여 진행하며, 특히 중앙지역 ICT 교사 연합회 등을 포함하여 성과 공유회에서 발표된 결과들이 지속적으로 현지 ICT 교사들에게 남고 확산될 수 있도록 지원함. - 또한 (활동 1.3.2) 혁신교육 교사 컨퍼런스를 개최하여, 봉사단과 교사들이 함께 만들어낸 성과들(예: 학습자 중심의 혁신 수업 사례, 혁신 교육 모듈 사례, 학생들의 학습 성과, 학교의 혁신 교육 사례 등)을 발표하고 우수 사례를 선정함. 이를 통해 선도 학교의 우수 사례들이 확산 될 수 있는 출발점이 되도록 하고 아울러 교사들에게도 동기부여가 되고 학습공동체의 필요에 대한 인식제고가 될 것으로 기대됨. - 아울러 AI·코딩·지역사회 문제 해결 프로젝트 등을 주제로 한 (활동 1.3.3) ICT 및 AI - 40 - 활용 학생 경진대회를 운영하여 ICT 교육의 실제 학습 성과를 가시적으로 제시함. 이러한 행사에는 카메룬 중등교육부(MINESEC) 관계자, 교육 전문가, 학부모, 국제기구 관계자 등을 초청하여 정책 결정자들이 ICT 교육의 효과성과 필요성을 직접 체감할 수 있도록 유도함. 선도학교에서 검증된 성공 사례가 축적될 경우, 정부가 ICT 교육의 성과를 정책적으로 확인할 수 있는 근거가 마련되며 향후 ICT 교육에 대한 정책적 관심과 예산 지원 확대를 유도하는 기반이 형성될 것으로 기대됨. ㅇ 궁극적으로 본 사업을 통해 교사의 ICT 교수 역량 강화, 학생의 ICT 실습 기회 확대, 정책적 인식 제고가 상호 연계된 구조적 변화가 형성될 것으로 기대됨. 교사들은 실습 중심 수 업 운영 역량을 강화하고 학생들은 다양한 ICT 활동을 경험하게 되며, 이러한 변화가 정책적으로 확산될 경우 카메룬 중등교육부가 설정한 컴퓨터 교과 교육 목표 달성에 기여할 수 있음. 이는 장기적으로 (성과 1) 중등 학생들의 ICT 활용 능력과 문제 해결 역량을 향상시키는 기반이 될 것으로 판단됨.

- 43 - 2. 세부 추진 방안 가. 산출물(Output) 및 주요활동(Activity) 1) 산출물1.1 교수 역량이 강화된 교원 가) 활동 1.1.1. 정규수업 협력티칭 및 연구수업 ㅇ 봉사단원의 전문성, 경험, 연령 등 현지 교사를 직접 교육하기에 필요한 수준을 일관성 있게 관리(모집, 훈련, 파견)하는 것이 쉽지 않기 때문에 봉사단원의 제반 활동을 현지 교사 및 교직원들과 동료로서 협력하는 방식을 기본 방향으로 설정함. ㅇ 봉사단원의 전문성 혹은 경험에 따라서 OJT, 동료코칭 등 다양한 방식을 유연하게 적용 하여 학교별 특성과 수요에 따른 맞춤형 교원역량강화 모델을 도출함. 2인 이상의 현지 교사/교직원과 팀을 이루어 활동하는 팀티칭으로 유연하게 실행함. a. 정규수업 협력티칭 - 현 교육과정을 따라야 하는 정규수업의 질을 개선하기 위해 교사 역량강화를 위한 활동을 실습의 형식으로 파트너교사와 진행함. 봉사단원과 현지 교사를 1:1 매칭하여 교사의 수업 준비 과정부터 학생 평가까지 함께 협업하고 교사들을 위한 교내 행사, 회의나 행정업무도 공동 수행 함으로써 궁극적으로 수업의 질, 즉 학생들의 학습 경험의 향상을 도모함. - 구체적으로 봉사단원은 협력티칭 하는 현지 교사가 함께 협업하는 과정에서 필요한 지식과 기술(예: 교수법, 교수학습전략, 평가방법론 등)을 습득하도록 돕고, 현지 교사는 현지 교과과정, 문화, 학생들의 대한 이해, 학교 교육 및 운영 정책 등을 가르치는 상호보완적으로 관계를 형성함. 이를 통해 필요 지식과 기술 및 상호문화 역량, 의사소통 역량, 협력 역량을 함양하도록 함. - 주요 활동은 현 교과과정 분석, 현지 상황과 부합되는 적절한 교수학습 방법론 도출, 학습 목표별 구체적 학습활동 설계, 수업 계획(lesson plan) 작성 및 수업 실시, 수업 성과 측정(Assessment of learning outcome)을 포함함. b. 연구수업 - 방학 기간 동안은 정규수업이 없으므로 방학 중 파견될 경우에는, 연구수업 활동과 교사 역량강화 활동에 집중함. 방학기간 동안 연구수업은 학생들과 참여 교사를 별도로 사전에 모집하여 특별활동으로 운영할 수 있으며 협력하여 연구수업 준비를 함으로써 역량강화와 함께 다음 학기 연구수업 실시에 필요한 자료를 제작하거나 모듈들을 개발할 수 있음. - 또한 필요 시 교사들과의 학습공동체 활동(예: 주제를 정하여 그룹별로 연구하고 그 결과를 공유하는 세미나 시리즈)를 기획하고 추진함 . - 1:1 혹은 팀을 구성하여 교수법, 교육자료 제작, 실습, 퍼실리테이션 등 수업질 향상 위한 역량강화 활동 기획 및 실행함. 연구수업을 통해 도출된 모범 사례(best - 44 - practices)를 타 교사들도 수업에 적용할 수 있도록 문서화하고 필요시 전달 교육 실시(예: 매월 교과담당 교사 정기회의 시 교육진행)

- 특히 이를 통하여 교사들이 본 사업 종료 후에도 교사들 스스로 지속적으로 문제해결 및 교육의 질을 개선할 수 있도록 하는 성장의 경험과 학습공동체의 기반을 구축하는 것임. 이는 열악한 교사들의 지속적전문성개발(CPD) 현황을 고려할 때 선도학교가 제시할 수 있는 CPD 모델이 될 수 있음. 나) 활동 1.1.2. 혁신 교육모듈 파일럿 - 중등교육부 요청사항을 반영하여 최신 기술이나 향후 개정될 ICT교육과정에 포함될 새로운 주제(AI, 디자인 컴퓨팅 등) 혹은 모듈들을 개발하고 파일럿을 통해 실증하는 것이 본 활동의 목표임. - 특히 중등교육부 및 현지 교육분야 이해관계자들이 새로운 교육모듈의 타당성 (validity)을 충분히 인식하고 수용할 수 있도록 현지 문화와 절차를 반영하고 필요 시 중등교육부 관계자 및 외부 전문가를 섭외하여 운영함. ※ 참고. 상기 활동1.1.1은 정규 교과과정의 실행과 수업의 질 개선에 초점을 둔 기본 과업(mandated task)인 반면, 본 활동은 새로운 기술과 도구(emerging technologies) 및 주제들을 교육하는 모듈 혹은 시범수업 등을 개발 하고 파일럿하는 교육의 질 개선 활동임. 현지교사의 경우 기존 업무에 추가되는 부담을 고려하여 학교 상황 과 수요에 따라 자발적으로 참여하는 “교사학습공동체” 혹은 CPD7) 활동이 되도록 함 - 혁신교육모듈은 기존의 교과과정을 보다 효과적이고 효율적으로 실행하기 위한 디지털화된 교육방법론의 개발과 파일럿을 포함하므로 상기 활동과 마찬가지로 봉사단원과 현지 교사들이 팀을 이루어 회차별로 프로젝트 형식으로 수행함. - 단, 회차별 봉사단원 인원 구성, 학교 상황에 따라 팀을 나누어 유연하게 추진함.(예: 3회차에 두 개팀으로 나누어 각각 최신 기술 교육모듈, 혁신교수학습모형 도출 파일럿 프로젝트 수행하거나, 회차별로 각각 수행하는 방식)

또는 무료 오픈소스 도구)로 표현하는 기술 Ÿ 정보 시스템 설계(Information Systems Design): 데이터베이스나 소프트웨어가 어떻게 구성되어야 하는지 구조를 짜는 프로젝트형 과업 7) CPD, Continuous Professional Development - 45 - 2) 산출물1.2 개선된 ICT 실습 환경 가) 활동 1.2.1 컴퓨터 실습실 구축 ㅇ 3개의 대상학교에 각각 1개씩 컴퓨터 실습실을 설치함. 수원국 중등교육부 및 각 학교에서 실습실 공간 확보 및 리모델링을 담당하며, 이러한 제반 사항이 완료되면 각 실에 적합한 기자재 목록을 선정하고 코이카 조달 기준에 맞추어 기자재를 구매함. 사업대상지의 신규 컴퓨터 실습실은 학교의 기존 공간을 전용하는 것으로 2개소는 일반 교실을 전용, 1개소는 신축 건물의 일반 교실을 대상으로 함. 기존 학교 부지 내 건축물을 이용하는 것으로 학생들의 접근성 및 인프라가 갖추어져 있으므로 각 학교는 컴퓨터 실습실 구축에 필요한 공간정비, 전력증설, 인터넷 지원 등이 수원국에 의해 마련되어야 함. ㅇ (수원국 분담사항 점검) 봉사단원은 수원국 분담사항인 신규 컴퓨터 실습실 리모델링에 대하여 그 과정을 점검하고 기본 전제조건이 충족되는 상황을 지속 확인하며 프로젝트 관리 역량을 배양함. - (전력 계통 설치 기준) 학교 컴퓨터 실습실은 무정전 운영을 기본으로 함. 30명 학습을 전제로 전력 수요에 대응해야 하며, AVR 또는 UPS로 전력 불안정 및 순간 정전을 대비하여야 함. 학교는 장시간 정전을 대비한 비상 발전기를 둘 수 있으나 비상 발전기는 학교 전체 전력공급 관점에서 설치 여부가 결정되어야 함(본 사업에서 비상발전기 조달은 제외함). UPS는 각 PC에 하나씩 공급하며, 내구수명 또는 기타 손실 발생 시 전용할 수 있도록 함. 컴퓨터, 에어컨 및 기타 전원배선을 분리하고 각각 15KW이상 전력 확보할 수 있도록 하며, 장비 선정 시 재검토 추가 필요함. 전력 계통 공사는 실습실까지 선로는 학교에서 담당하고, 실습실 내 배전반부터 컴퓨터 연결은 동 사업에서 실시함. <그림 7> 전력계통 구조도 - (책상 선정 및 배치 기준) 컴퓨터 실습실은 효과적인 실습이 가능하도록 실습 목적에 따라 실습실 공간 배치가 필요함. 교사나 봉사단원이 학생의 실습 진행 상황을 효과적으로 모니터링하고, 학생들은 서로 정보를 교류하기 위해 원활한 장비 배치가 요구됨. 또한 전력선 배치도 함께 고려되어야 함. 일반적으로 컴퓨터 실습효과는 2인 - 46 - 1PC 학습이 높은 효과를 나타낼 수 있으나, 교육 내용과 방법에 따라 다른 효과를 가져 올 수 있으로 가구 배치 재구성이 가능하도록 교실 환경을 구성할 필요 있음. 다음은 교실에 적용 가능한 책상 배치 참조할 수 있는 사례임. <그림 8> 책상 배치 구조도(안)

* 각 차수별 설계한 주제에 따라 교구 상이할 수 있으므로 한국이나 현지에서 바로 구입 가능한 비품 구입비 별도 항목으로 관리 나) 활동 1.2.2. 수요클럽 운영 ※ 참고. 카메룬 학교 수요일 클럽활동 (Wednesday Club Activities / Activites du Mercredi) Ÿ 카메룬의 교육시스템은 프랑스 교육 전통에 바탕을 두고 있으며 따라서 현재까지도 프랑스 전통에서 유래한 여러 학교프로그램들이 있음 Ÿ 프랑스와 많은 프랑스어권 국가에서 수요일 오후를 스포츠와 문화 활동에 할애하는 관습이 있으며 카메룬의 경우도 오전 정규 수업(일반적으로 7:30 AM - 1:00 PM) 이후 오후에는 클럽활동 및 기타 과외활동에 활용하고 있음(Activites parascolaires/extrascolaires) 하고 있음(보통 1:00 – 3:30PM) ㅇ 수요클럽 활동의 주제와 운영방식은 봉사단원과 현지교사가 팀을 이루어 학교 현장의 상황, 학생들의 관심, 필요 등을 고려하여 자율적으로 기획하고 운영함. 다만 봉사단원 파견 시기와 학기 초 수요 클럽 기획 시기가 일치하지 않을 수 있으므로, 기본적으로 현지 교사 주도의 팀을 구성하여 지속적으로 운영할 수 있도록 함. 또는 직전 학기 파견된 봉사단과 현지 교사가 함께 기획하고 파트너교사가 학사일정에 맞추어 학기 초 시작, 후속 파견된 봉사단원이 참여할 수 있음. ㅇ 봉사단원 별, 차수별 업무강도와 활동의 질 편차를 최소화하기 위해 봉사단원 활동계획을 수립하고 진행상황을 모니터링하며 유연하게 관리함. 또한 학교별로 파견된 봉사단원 팀은 수요클럽을 활용하여 활동의 성과를 높일 수 있는 접근방법을 팀 내에서 논의하고, 클럽 운영을 위한 실행 가이드라인을 도출하여 적용함. - 학교별 봉사단원 간 정기적인 회의와 피드백을 통해 업무 분담과 클럽 운영 방식을 조정함. - 학기 초에 파견되는 차수의 단원들은 각 학교에서 1개 이상의 수요 클럽을 기존 교사와 함께 운영하며, 개최 횟수나 참여 학생 수 등의 수요 클럽 목표치를 설정하고 달성 여부를 모니터링 함. 이러한 성과관리의 결과는 산출물 2.1 단원의 프로젝트 관리 역량에 연계하여 관리함. - 51 - ㅇ 주제나 내용은 ICT/CS 연계 클럽활동을 우선 고려하며, 우리 정부 ODA 기조를 반영하여 AI를 학습하고 체험할 수 있는 수요클럽을 전체 5차시 단원 중 최소 1회 이상 운영함. 학기 초에 파견되지 않아 수요클럽 주제를 주도적으로 설정하지 못하면 문화 활동 중심의 특별 활동을 구성할 수 있음. ㅇ 특히 AI 주제는 1차수 봉사단원부터 점진적인 개발을 통해 최종 완성된 커리큘럼을 제작하기 위하여 봉사단원 현장활동(VOP)으로 운영함. <표 16> 차수별 AI 수요클럽 운영(VOP) 방안

※ 수요 클럽 주제 예시 (1) AI 체험 클럽 Ÿ (목적) 학생들이 인공지능의 기본 개념을 이해하고 실제 AI 도구를 체험 Ÿ (예상 활동) AI란 무엇인가? (일상 속 AI 사례 찾기) 이미지 생성 AI 체험 (간단한 프롬프트 작성) 음성 인식 및 번역 AI 체험 AI기반 K-food 레시피 만들기 (문화연계) AI기반 한국어 학습 콘텐츠 만들기 (문화연계) AI로 한국식 이름 만들기 (문화연계) AI 윤리 및 책임있는 사용 토론 AI를 활용한 간단한 프로젝트 (예: AI로 포스터 만들기) Ÿ (결과물 예시) AI로 만든 포스터 또는 카드뉴스, AI 활용 사례 발표 (2) 기초 코딩 클럽 Ÿ (목적) 학생들이 프로그래밍의 기본 개념을 배우고 간단한 프로그램을 제작 Ÿ (예상 활동) 알고리즘과 코딩 개념 소개 스크래치 등을 활용한 블록 코딩 간단한 게임 만들기 (예: 미로 찾기 게임) 애니메이션 만들기 팀 프로젝트 (간단한 교육용 게임 제작) Ÿ (결과물 예시) 스크래치 게임, 간단한 에니메이션 프로젝트 - 52 - (3) 디지털 창작 클럽 Ÿ (목적) ICT 도구를 활용하여 창의적인 디지털 콘텐츠를 제작 Ÿ (예상 활동) 디지털 포스터 만들기 간단한 영상 제작 학교 소개 콘텐츠 만들기 프레젠테이션 디자인 기초 팀 프로젝트 (디지털 캠페인 제작) Ÿ (결과물 예시) 학교 소개 영상, 디지털 포스터 (4) ICT 문제 해결 클럽 Ÿ (목적) ICT를 활용하여 실제 문제를 해결하는 경험을 제공 Ÿ (예상 활동) 학교 생활 속 문제 찾기 문제 해결 아이디어 브레인스토밍 간단한 앱 또는 디지털 솔루션 기획 프로토타입 제작 발표 및 피드백 Ÿ (결과물 예시) 문제 해결 프로젝트 발표, 간단한 디지털 프로토타입 ㅇ (활동 지원 기자재) 교육과정개발과 교육활동을 지원하는 기본 기자재 제공도 고려될 필요 있음. 봉사단원이 설계하는 내용에 따라 교육 자료 개발 후 프린팅 작업이 요구될 수 있으며 이를 위해 프린터 등을 반영할 수 있음. 또한 다양한 IoT실험 할 수 있도록 아두이노(Arduino) 셋(Set)과 라즈베리파이(Raspberry pi) 셋(Set)도 모함 및 ICT의 옥외 할동을 고려한 별도 LTE 모뎀도 고려될 수 있음. 해당 기자재는 최소량을 컴퓨터 실습실을 준비하는 과정에서 마련하고, 봉사단원 파견에 앞서 추가 센서 및 액추에이터(Sensor&Actuator)를 계획 활동에 따라 소규모 구매할 수 있도록 지원하는 방안을 고려해 볼 필요 있음 (기자재 예산 반영되었으며 봉사단원의 수요조사를 통해 확정할 수 있음). ㅇ (문화ODA 연계) 문화연계 방안은 수요클럽과 기타 특별활동 등 크게 두 가지로 구분하여 운영함.

3) 산출물 1.3 이해관계자의 중등 ICT 교육에 대한 중요성 인식 ㅇ 현 중등교육부(MINESEC)의 정책과 최근 이니셔티브 및 그에 부합하여 추진된 봉사단 활동의 성과를 홍보하고 본 사업의 성과가 향후 지속할 수 있도록 다수의 이해관계자들의 이해와 인식을 제고하는데 목적이 있음. 나아가 후속 조치·사업·정책프로그램에 대한 지원을 확보하고자 봉사단과 함께 노력하는 만큼, 실질적인 성과로 이어질 수 있도록 아래 활동들은 중등교육부와 유관기관들과 긴밀한 소통과 협력을 통해 네트워크 구축, 정책적 시사점과 제언 도출 등과 같은 보다 구체적인 결과물들을 도출함. ㅇ 행사의 구체적인 실행계획은 3회차, 행사 실시는 4, 5회차 파견 시 봉사단원의 현장활동(VOP)으로 추진함. 추가로 본 행사가 일종의 정책홍보 효과를 도출하고 이를 통한 지속가능성 제고를 위해 다음 두 가지 주안점을 가지고 행사를 기획하고 추진함. 특히 활동 1.1.1, 1.1.2.의 협력티칭의 전략적인 목표가 CPD 기반조성이라는 측면에서 일관된 방향성을 가지고 추진하여야 함. 다) 활동 1.3.1. ICT 선진 모델 학교 성과공유회 ㅇ ICT 선진 모델 학교 성과공유회는 중등교육부 또는 야운데 시내의 공식 행사에 적합한 장소를 대관하여 개최하며, 행사의 취지를 효과적으로 전달하기 위해 전시, 발표, 토론 등 다양한 프로그램으로 구성함. 행사에 활용되는 콘텐츠와 자료는 사업 전 기간 동안 PMC 주도로 준비·개발하며, 봉사단원 활동 사진 및 동영상, 학교 활동 사례 등 사업의 주요 성과를 보여줄 수 있는 자료를 활용하여 구성함. - 55 -

봉사단원 ① 프로젝트 봉사단 활동 및 사업 성과관리 ② 관련 교육 수강 및 결과보고 KOICA 해외사무소 협력국 파견기관 ① 단원 파견기관과 프로젝트 봉사단 관련 정기 협의 ② 프로젝트 봉사단 사업 모니터링 및 이슈 지원 ③ 봉사단원 안전·복무·활동 관리 ④ 차수별 단원 수요 PMC와 협의 ⑤ 현지적응교육 계획 수립 및 추진 ⑥ 단원 생활비 등 단원 직접지원비 단원에게 송금 ⑦ 단원 주거 계약 승인 및 PMC에 송금 ⑧ 사업 차수별 현장활동(VOP) 심의 및 승인 사업수행기관 ① 현장 활동을 위한 지역 및 기관 현 황 및 데이터 안내 ① 사업 총괄 수행 및 관리 ② 단원 활동 기획, 실행, 모니터링, 성 ② 사업방향성 및 진행 점검, 이슈 해결 과관리 지원 ③ 차수별 단원 모집 수요제출, 모집 홍보 실시, ③ 행정지원 및 (필요시) 기자재 현지 선발 지원 조달 견적 도출, 기자재 설치 지원 ④ 봉사단 현지 거주지 계약체결 ④ PMC 및 단원 사무실 및 관련 유지 ⑤ 사업성과(OUTCOME) 기초선 및 종료선 조사 비(전기세 등) 지원 진행(봉사단 활동 전 기초선 조사 완료) ⑥ 국내교육(특화) 실시 및 현지적응교육 지원 ⑦ 봉사단원 활동 보고서 및 산출물 성과관리 ⑧ 봉사단원 안전·복무·활동·평가 1차 관리(현장 사업 기획 및 사후관리 포함) ⑨ 현장활동(계약체결 포함) 및 역량강화 계획, 실시, 정산, 결과보고

* 활동 기관은 3개 대상 학교로 공통 ** 납품 및 설치는 공급업체 과업범위 - 66 - 1) 1차수 VOP 활동내용 ㅇ (기초선 조사) △ 성과지표 1.1 정보통신기술을 보유한 청소년과 성인의 비율(동 사 업에서는 대상 학생으로 한정) 및 △ 성과지표 1.2 디지털 도구 활용 교수역량 비 율의 기초선을 측정함. 이를 위해 학생 대상 ICT 역량평가 문항과 ICT 교사 대상 역량평가 문항을 개발한 후 이를 활용하여 평가를 실시함. - 평가문항을 새로 개발하는 것은 시간과 비용이 과도하게 투입되므로 한국교육학술정보원의 초중등 학생 ICT 리터러시 측정 도구나 기존 연구에서의 교사 ICT 역량평가 도구를 현지화하는 작업으로 축소함. ㅇ (기자재 수요조사) 대상학교별 ICT 교육환경 현황을 파악하기 위해 기존 보유 기자재, 노후도, 활용 가능 여부 등을 조사함. 컴퓨터 실습실 구축에 필요한 필수 기자재(컴퓨터, 네트워크 장비, 전원 설비, 가구 등)와 수량을 학교별로 도출함. 교사 및 학교 관계자 인터뷰를 통해 실제 수업 운영에 필요한 기자재 요구사항을 수집하고, 단순 장비 보급이 아닌 활용 중심의 구성으로 수요를 구체화함. 조사 결과를 바탕으로 학교별 기자재 표준 구성안 및 우선순위를 설정함. ㅇ (시장조사 및 예산 수립) 현지에서 조달 가능한 ICT 기자재의 가격, 품질, 공급 가능 여부 등을 조사하여 적정 사양 기준을 설정함. 동일 사양 대비 가격 경쟁력 확보를 위해 복수 공급업체의 견적을 비교·분석함. 유지보수 가능성, A/S 지원 여부, 전력 환경 적합성 등을 고려하여 현실적인 사양을 확정함. 조사 결과를 기반으로 학교별 및 전체 사업 예 산을 산정하고, 예산 범위 내 최적의 기자재 구성안을 도출함. ㅇ (조달/입찰을 위한 RFP 작성) 기자재 규격, 수량, 설치 범위, 납품 일정, 유지보수 조건 등을 포함한 제안요청서(RFP)를 작성함. 공정하고 투명한 입찰이 가능하도록 평가 기준 (기술, 가격, 수행능력 등)을 명확히 설정함. 현지 조달 환경을 반영하여 실행 가능한 입찰 조건을 구성하고, 관련 기관과 협의를 통해 최종 확정함 ㅇ (구매/조달) 수립된 RFP에 따라 입찰을 진행하고, 평가 기준에 따라 적합한 공급업체를 선정함. 계약 체결 후 납품 일정 및 설치 계획을 관리하며, 사업 일정에 맞춰 기자재가 적시에 공급되도록 조정함. 납품된 기자재의 사양, 수량, 품질을 검수하여 계약 조건 충족 여부를 확인함. 또한 업체 선정 후 계약 대금 70%가 VOP 활동 예산에서 집행됨. ㅇ (대상학교의 컴퓨터 실습실 리모델링 모니터링) 실습실 구축을 위한 공간 정비(전기, 네 트워크, 보안 등) 진행 상황을 점검함. 학교별 리모델링 공정이 계획에 따라 이루어지는지 주기적으로 모니터링하고, 문제 발생 시 즉각적인 개선 조치를 지원함. 기자재 설치 전후 환경이 ICT 교육 운영에 적합하도록 현장 중심의 점검을 실시함.

5) 5차수 VOP 활동내용 ㅇ (종료선 조사 실시) 1차수에서 수행한 기초선 조사와 동일한 방식으로 종료선 조사를 실시함. 학생 ICT 역량 및 교사 디지털 교수역량 변화를 측정하여 사업 성과를 정량적 으로 분석함. 기초선 대비 변화 수준을 비교·분석하여 사업 효과성을 검증함. ㅇ (콘텐츠 기획 및 제작) 사업 성과를 효과적으로 전달하기 위한 홍보 콘텐츠(영상, 카드 뉴스, 사례집 등)를 기획 및 제작함. 현장 활동, 교육 성과, 참여자 인터뷰 등을 포함하여 스토리 기반 콘텐츠로 구성함. 다양한 이해관계자 대상 확산을 고려하여 활용도 높은 콘텐츠를 제작함. ㅇ (사업 성과 홍보) 제작된 콘텐츠를 활용하여 온라인 및 오프라인 채널을 통한 홍보 활동 을 실시함. 교육부, 학교, 지역사회 및 관련 기관을 대상으로 사업 성과를 확산함. 향후 유사 사업 확산 및 정책 반영을 위한 인식 제고 활동을 수행함. ㅇ (교사 컨퍼런스 및 학생 경진대회 실시) 교사 컨퍼런스를 통해 우수 교수학습 사례와 AI 커리큘럼 운영 경험을 공유함. 학생 경진대회를 통해 AI 클럽 활동 성과를 발표하고 우수 사례를 시상함. 교사와 학생이 함께 참여하는 통합 행사로 운영하여 학습성과 확산 및 동기부여를 강화함. ㅇ (성과공유회 실시) 사업 전반의 성과와 교훈을 종합적으로 정리하여 성과공유회를 개최함. 주요 이해관계자(중등교육부, 학교, 교사, 학생 등)를 대상으로 사업 결과를 공유하고 확산함. 향후 사업의 지속가능성 확보 및 정책 반영을 위한 논의의 장을 마련함. - 70 -

ㅇ (사업 모니터링 및 보고) PMC 보고를 통한 월별, 분기별 모니터링 및 중간평가 및 종료평가를 실시하여 각 부문별 사업수행을 평가 및 현지 활동 효과를 제고하고, 그 결과를 반영하여 성과 높은 사업이 시행될 수 있도록 할 필요가 있음. 또한 사업 중간 시점에 중간평가를 실시하고, 사업 완료 시점에 종료 평가를 실시하도록 함. ㅇ (주요 성과지표 변경에 따른 KOICA 승인 요청) PMC는 사업성과, 성과지표, 목표치, 산출물 등에 중요한 변경이 필요한 경우, KOICA 카메룬 사무소에 변경사항을 즉시 협의하고, KOICA 카메룬 사무소는 본부와 협의 및 심의를 거쳐 변경사항에 대한 승인여부를 결정 및 통보함. <표 20> 모니터링 및 보고체계

- 75 - ▪ 단원 활동 및 현장사업 성과관리 ▪ 차수별 사업보고서 ▪ 성과관리 계획 수립 및 수행 ▪ 연도별 결과보고서(연차점검 포함) - 성과지표 목표치 설정 ▪ 전문가 파견계획서 사업 성과관리 - 사업성과 보고(차수별) ▪ 전문가 파견 결과보고서 ▪ 성과관리 모니터링 및 평가 ▪ 최종 결과보고서 ▪ 단원 활동 성과공유(KOICA 관계자, 수혜기관장, (종료선조사 결과 포함) 단원 등 대상) 2. 투입인력 자격 요건 ㅇ PM, FM(국외), PO(국내) 3명의 핵심인력은 각 성과관리, ICT 교육 분야, 봉사관리 3개 전문 자격요건을 필수로 갖춰야 함. PM, FM(국외), PO(국내) 중 누가 전문 필수 요건을 담당할지는 제안사에서 판단하여 제안함. ㅇ PM, FM(국외)의 경우, 영어 혹은 불어로 문서작성 및 회의, 발표와 질의응답이 가능한 수준의 언어 구사 필수